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小学数学低段教学小组合作训练策略研究黎清泉

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：黎清泉

[导读] 合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。

广西百色市乐业县甘田镇中心小学黎清泉 533200

摘要：合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
关键词：小学数学低段教学小组合作训练策略研究
        引言：随着我国社会主义建设事业的全面发展，国家开始越发重视教育工作，并且逐年加大了在教育工作中的投入力度，力求全面强化教育工作水平，从而使教育工作更加契合学生的理解能力，促使学生德、智、体、美全面发展。在小学数学课堂教学中，为了全面强化教学工作的质量，激发小学生在学习中的动力，可以将小组合作学习的教学策略应用到其中，从而确保教学工作达到更加良好的效果，全方位提高小学教学工作水平。
        一、对小学生进行科学合理的分组
        在进行分组时，教师就可以根据“组间同质、组内异质”原则，结合小学生的实际情况，包括个人兴趣爱好、数学学习水平等，对小学生进行科学合理的分组。在小组成员数量方面，以每组3到5名学生为佳。注意，在进行分组时，为保证分组的科学性，教师必须要对学生的情况进行全面分析，不仅要考虑小学生的数学成绩，还应充分考虑学生的性别、性格、数学基础等多方面因素，从而使合作学习能够帮助每个学生得到有效的成长和发展。
        二、在新知识点的学习中应用小组合作学习
        针对小学低年级数学教学工作来说，为了全方位强化教学工作的质量，提高教学工作成效，需要将小组合作学习的方式运用到课堂教学中，以此强化小学教学工作的质量。在课堂新知识点的学习中，教师可以将班级中学生分为小组，使各个小组对于知识点进行自主探究与学习，同时由小组长记录在学习与探究中所出现的问题，并且对于问题进行讨论，之后便可以具有针对性地向教师提出问题，获得教师的解答，从而强化小学生对于知识点的记忆程度。而通过这样的学习方式，也更加具有针对性，可以有效促使小学生深入理解知识点，使小学生取得良好的学习成效，提高教学工作质量。在此过程中，需要充分注意到的内容便是学生对于新知识点的讨论与学习需要以学生为主体，教师从旁进行引导，充分突出学生的主体地位，从而使小学生在探究与学习中养成自主学习的能力，帮助小学生更加优质的完成小学阶段数学课程的学习。
        二、设计科学问题，明确教学目标
        在小组合作学习中，问题的提出或者说是主题的指引为十分重要的，其中对于目标的设置是学生可行思考及探究的核心及关键，可避免学生于合作中不知所措，以至于自身潜能难以得到发挥。

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当目标明确后，学生可对具体的思路方向心里有底，更可有效地对自身所积累的知识及方法予以调动，从而达到更好的合作学习效果。因此，教师应对探究问题进行合理的预设，并经由情境创设、生活联系实际等方式对具体的学习目标予以引出，并经由开放性、发散性的方式向学生呈现出来，以开拓学生思考空间，并进一步深化对概念的理解。例如，教师在进行加减法的教学中，可以把学生分成若干小组，然后设计一些生活化的情境。教师可以让学生以小组为单位分别扮演文具店的收银员以及顾客，拿出一些文具标记上价钱让学生进行选购，在选购过程中，学生就可以对加法以及减法进行运用，比如，一个扮演顾客的学生买了一个价值五元的铅笔和两块钱的橡皮以及三本两块钱的大笔记本，经过计算需要十三块钱。然后拿给扮演收银员的学生二十块，收银员经过计算，找给学生七块钱。在这个情境中运用合作学习可以使每一个学生的数学减法与加法的能力得到锻炼，并且可以帮助养成他们在日常利用数学知识解决生活中问题的能力。
        三、在课堂练习与探究中应用小组合作学习
        针对小学数学教学工作来说，课堂上的练习与探究是必不可少的过程，而在此过程中同样可以将小组合作学习的方式应用到其中，以此强化教学工作的质量与成效。在实际课堂教学中，教师可以针对课堂上的某一处知识点拟定练习与探究的主题，随后令各个小组成员之间展开讨论与探究，而各小组也能在此过程中相互讨论，彼此之间交流意见、提出看法，这样可以使小学生之间相互学习，从而提高各个小组成员对于课堂知识点的记忆程度，同时也可以有效提高课堂练习探究的成效，提高小学生的学习质量，使小学生在学习过程中展现出良好的精神面貌，从而有效促使小学数学教学工作取得良好的效果。
        四、开展多元评价模式
        对于小组合作学习效果的评价，教师所制定的标准应具多元化，除对其探究结果予以纠正以外，更应对学生所表现出的思维方式、知识掌握情况以及沟通能力等做出恰当的反馈，使学生对自我在小组合作教学中的收获有更为深刻的体验，也就是说，评价应对过程及结果均予重视。除此之外，教师对于评价的主体还应做出适当的延伸乃至转化，除教师评价之外，还应让小组内部进行自我评价或互评，以使其更为深入且全面地对相关数学知识予以掌握，并对自我形成多角度认知，进而对其优势与潜能有更清晰的了解，可在后续的学习中进行有针对性的强化
        结束语
        综上所述，在小学低年级数学教学工作中，为了全面提高教学工作质量，激发小学生在学习中的学习动力，教师可以将小组合作学习的方式应用到教学工作中，使小学生对于课堂学习内容进行充分的讨论与探究，从而提高小学生对于课堂知识点的记忆程度，有效强化小学生的学习质量。
参考文献
[1]王小婷.小学数学低段教学小组合作训练策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):252.
[2]余昌阳.小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究[J].考试周刊,2019(A2):83-84.
[3]芮珊.小学低年级数学教学中小组合作学习的策略[J].数学大世界(下旬),2019(03):85+84.