肖显云
武汉市黄陂区蔡店街道土家族小学 湖北省武汉市430323
摘要：很多数学定律、公式、概念、原理、模型的确立，都源自对现实生活问题的分析、素材的迁移、资源的整合、现象的加工，可以说，数学与生活是紧密衔接、不可分离的。而且，由于很多小学生数学思维、认知、理解能力比较欠缺，以致其面对一些比较抽象、复杂、深奥的数学问题或者知识很难借助直观理解而充分掌握，进而严重影响其数学兴趣的培养与认知潜能的开掘。因此，教师应该积极探寻小学数学与生活实际之间的衔接点、关联点、融合点，并将生活实际与数学教学深度对接起来，使学生在比较直观、简易、明晰的生活模型、图像、实物、现象、情境引领下积极参与数学知识探究，主动发现数学之魅力与内涵，在数学与生活的迁移、转换中高效学习数学知识、逐步提升认知能力。而且，受到生活实际与小学数学充分结合的影响，小学数学教与学的难度也会切实降低，更利于学生对不同数学思想方法、具体数学知识内容、典型数学公式概念的理解、掌握、应用，达到充分彰显小学数学育人价值的目的。
关键词：小学数学；数学教学；生活实际；结合
由于小学阶段的学生思维比较活跃，其对于未知领域、有趣事物、现实生活充满了好奇与期待，尤其面对一些鲜活性、生动性、趣味性生活现象、实物、案例的刺激，更容易按照自己的认知夙愿开展探索与研究。而传统教学模式下的小学数学，更为偏重知识的灌输与问题的解答，严重背离学生的认知规律，对于学生数学兴趣的培育、数学思维的激活、数学认知的提升也会产生直接束缚。久而久之，面对比较枯燥、乏味、单一的教学生态，学生对于数学的探究欲与好奇心也会渐渐消磨殆尽。而实现小学数学与生活实际的有机结合，则可以切实打破传统思想观念的误区，对小学数学教学效能的提升与学生数学综合素养的塑造也会产生积极且重要的影响。因此，教师在落实小学数学教学实践时，应该以学生实际为基础，结合具体教学内容与数学问题，充分开发、利用、借助一些必要性生活素材、资源、现象等，引导学生在数学与生活的结合中感知数学魅力、提升思维能力、塑造综合素养，使学生在生活实际的驱使、引领、带动下积极参与数学认知实践，切实塑造数学综合素养，更好提升自我、发展自我。
一、构建生活化认知体系，增强学生生活关注意识
生活实际在小学数学课堂的即时引入，可以为课堂增强无限生机与活力，使教学活动的开展更具生命力、感染力、影响力，也可以于无形之中激发学生兴趣、提升教学质量。同时，还可以培养学生积极探求生活之中蕴含的数学知识、内容、问题的意识，为强化学生良好学习意识培育而夯实基础。因此，教师可以借助构建生活化认知体系的方式，将生活实际延伸中数学教与学的各个环节、方方面面，让学生在数学与生活的过渡与迁移中理解数学的内涵与本真。一是引入生活化问题。可以在每节课开启阶段的几分钟内，引入一些现实生活中比较典型、普遍、常见的数学问题，组织学生开展思考、探索、分析，已达到激发学生数学学习兴趣的目的。二是设置生活化任务。可以在作业、巩固、训练等学习阶段，设计一些辅助性生活实际训练题、应用题，要求学生自主解答，以切实激发学生的学习自信，化解教学难度。三是鼓励学生写数学日记。倡导学生利用数学数字、符号、公式等将自己在生活实际中的经历、感受、收获等即时记录，丰富学生的生活化体验，为实现数学与生活的结合奠定基础。
二、创设生活化教学情境，激活学生数学思维能力
全新《小学数学课程标准》明确强调：数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中帮助学生学习数学和理解数学，使学生在自己熟悉的生活情景和感兴趣的事情中获得观察和操作的机会。这使得生活化教学情境的创设，显得尤为必要。因此，教师应该以生活化教学情境创设为铺垫，将一些抽象化、复杂性数学知识或问题转换为对应的生活场景，以拉近数学与学生之间的距离，使学生在多元、丰富、有趣的生活情境驱使下学习数学知识，强化对数学的直观理解与充分认知。而且，由于生活化情境比较贴近学生的认知实际，更利于对学生认知潜能的激活，可以实现对学生思维能力、理解能力、分析能力的充分激发与全面调动。例如，在开展“单位换算”教学时，教师可以搭建对应的“买卖平台”，将尺子，零钱等生活物品引入课堂，创设对应的模拟交易场景，并设计生活化问题：一把20厘米的尺子有多少毫米，又有多少分米，几把20厘米的尺子可以组成1米？待到学生获得充分认识后，教师可以继续追问：假设每把尺子5毛钱，那么两元钱可以买几把？组织学生在模拟性逻辑体验中利用所学数学知识来解决具体生活问题，在生活化情境的辅助下强化数学理解与认知。
三、设计生活化学习活动，塑造学生数学综合素养
为了促使小学数学与生活实际的紧密结合，让学生对生活之于数学的价值与意义获得深入、充分理解，教师可以设计一些生活化、实践类教学活动，以切实丰富学生的生活体验，提升学生的认知能力与生活意识。而且，置身于开放性生活体验生态，学生的动手能力、操作能力、实践能力也会得到切实强化，更利于小学数学育人功能的彰显。例如，在开展“加减混合运算”教学时，教师可以设置实践性教学活动：由家长在周末陪同学生利用50元购买自己喜欢的生活物品，并让学生在完成时间任务后在课堂分享自己的“购物”体验。比如自己在超市购买了哪些物品？每一件物品的价格是多少？总共花了多少钱？售货员找回了多少钱？这种以生活化活动为驱动的教学实践，既锻炼了学生的数学应用能力，又提升了教学的趣味性，为学生数学综合素养的塑造提供了助力，使数学学习的科学性、针对性得到切实增强与全面凸显。
四、结论
总之，实现小学数学教学与生活实际的有机结合，既符合学生的认知特性与发展需要，又顺应课改要求与课标导向，且对于教学效能的提升、学生素养的塑造都会产生积极作用。而且，在生活实际的引领与驱动下，学生学习数学的兴趣也会得到切实激发，其探究数学本真、领悟数学内涵、感知数学魅力的积极性、主动性、自觉性自会全面调动，更有助于小学数学育人功能的彰显。因此，教师应该以生活实际为辅助，并通过对教学方式的变革、思想观念的转变、教学措施的优化、生活素材的开掘，积极探寻小学数学与生活实际结合的有效途径与策略，对学生提供更多在生活实际中学数学、用数学的机会与条件，促使学生在更为宽泛的认知视域内逐步提升数学认知能力，为数学教学科学开展、学生素养深度塑造而提供助力、奠基铺路。
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