余丽云
昭通市昭阳区第五小学 云南省昭通市 657000
摘要：随着社会经济水平的飞速增长，小学语文阅读教学受到了更多地关注，其中，读写结合的教学方法颇受追捧。小学语文的主要教学目标就是让学生主动地接受语文知识的教学，同时，也掌握优秀的读写能力。因此，对于小学语文教师来说，必须要将读写教学作为重要的教学内容，重点培养学生的阅读能力与写作能力。读写结合模式的应用，能够充分提升学生的实践能力，让学生具备更强的创新精神，通过应用读写结合的教育模式，学生才能更加深刻地理解语文的阅读与写作过程。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
在小学语文教学的过程中，阅读和写作这两者是缺一不可的。阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作又可以使学生将所积累、所学习的知识表达出来。然而在实际的教学过程中，由于大部分语文教师注重考试分数以及教学时长等问题，没有进行读写结合教学，在这之中出现了一些问题，本文将对这些问题进行深入的分析。
1小学语文读写结合教学中出现的问题
1.1读写结合的教学时长无法保证
语文教师对读写结合不够重视，这也就导致读写结合的教学时长无法保证。再好的教学方法没有一定的时间保证，也只是纸上谈兵，无法在真正的教学过程中发挥作用。很多语文教师为了保证让学生学到更多的知识，将课堂时间安排得非常满，舍不得浪费课堂时间。这并不是一件坏事，但是却导致课堂时间分配不合理，所有的时间都被语文教师用来讲课本内容或者练习的内容，能够留给学生锻炼阅读和写作的时间很少，而能够让学生读写结合的时间则是少之又少。在语文教学的过程中，要留给学生阅读的时间，也要留给学生写作的时间，但是却很少有将阅读与写作结合起来进行教学的。
1.2缺少写作的练习与指导
在小学语文教学中，教师带领学生进行写作练习的频率较低，同时，也没有对学生进行写作训练的专项指导，导致小学语文教学应用读写结合模式受到阻碍。在小学语文教学中，阅读理解教学比写作教学更为重要，因为，阅读理解教学中包含的语文学习内容较多，同时，当学生步入高年级后仍旧需要对文章进行阅读理解。而写作教学则不同，部分教师为了提升学生的写作成绩，会让学生采取范文背诵的方式，这种做法并不会从真正意义上增强学生的写作能力。对小学语文教材进行分析可以看出，小学语文的写作教学通常是一个教学单元一个主题，甚至部分学校都没有设置专门的写作课，教师对学生的作文批改也只是简单的打出分数，导致学生过于重视作文的分数，将写作当成任务，从根本上阻碍了学生发挥想象力，也对学生写作的学习兴趣培养产生负面影响。
2小学语文阅读读写结合的教学策略
2.1从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动。
2.2增加阅读量，引导学生进行议论
阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能一味求快，首先要给予小学生广阔的阅读平台，例如在班级内建立起“阅读角”，根据学生的实际学习需要和阅读需要摆放相应的书籍，让学生在学校的课余时间内逐步培养属于自身的阅读意识和阅读习惯。教师要在此过程中严格把关，确保“阅读角”类的书籍具有真正的教育价值，以此更好地促进学生的身心健康发展。在学生有了一定量的阅读基础后，教师在指导学生进行阅读时还应当引导学生就书中的知识点或是以其他角度为切入点引导学生进行议论，学生在相互议论相互探讨的过程中能更好地理解文章所包含的情感和创新思想，也能让学生在相互交流的过程中通过思维的碰撞促进自身思维能力的发展，在针对文章中的问题进行议论后，教师要引导学生就此次议论积极分享自己在此过程中的收获，并引导学生在写作过程中进行完整的表述，这样才能更好地将读和写有机结合在一起。例如小学语文课文《狼牙山五壮士》教学活动中，教师让学生阅读课文中的“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引导学生思考“课文中已经描写了班长‘沉着’指挥战斗，为什么还要让敌人走近了再打？作者这样写作表达了什么样的情感？”通过这样的角度进行切入，才能在教学过程中更好地激发学生从不同的角度思考问题，从而引导学生更好地思考。
2.3培养读写结合习惯
小学生的学习意识相对薄弱，在学习过程中往往习惯于按照教师要求来被动完成学习任务，很少会将阅读与写作两种学习活动联系起来，即便教师在课上开展读写结合教学活动，学生的参与度也同样很难保证。针对这一问题，教师还需从学生的学习习惯入手，在日常教学活动中对学生读写结合习惯加以培养，使其能够习惯于在读书时动笔，并将阅读时的学习收获应用到写作中来。
结束语
综上所述，在进行小学语文教学时，采取读写结合的教学模式能够从根本上提升学生的语文综合能力与核心素养，让学生认识到阅读与写作之间相辅相成的关系。为了对学生的读写能力进行培养，最好的方式就是让学生进行读后感的撰写，无论是按照范文的形式进行仿写，还是结合生活实际情况进行描述，都能够起到提升学生读写能力的作用，帮助学生形成良好的读写习惯，提升学生的积累量，进而最大程度地提高小学生的语文学习能力。
参考文献
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[2]王东.结合身边事物提升学生读写能力——小学习作浅谈[J].新课程，2018（4）：104.