钟山
四川省宜宾市兴文县古宋镇太平小学 四川省宜宾市 644400
摘要：小学阶段学生的思想情感普遍比较丰富，其更容易沉浸于鲜活生动的认知情境内切实释放自身发展夙愿，带着浓厚的兴趣与饱满的热情投身语文知识学习，感知语文的魅力、领悟语文的内涵、提升自身语文综合素养。而且，小学语文教学中情境创设与情感教学的融合，也更为贴近学生认知特性，更利于学生语文认知潜能的开掘与发展需要的满足，使语文课堂更具生命力、感染力、影响力。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应该以情境创设与情感教学为驱动，结合具体教学内容，构建出丰富而多元的教学情境，使学生充分融入其中，在全面激活认知情感的基础上参与教学活动，探究语文价值，为实现语文核心素养塑造而提供助力。
关键词：小学语文教学；情境创设；情感教学
近年来，随着我国教育事业的快速发展，加之以人为本理念的深度渗透，以致情境创设与情感教学也成为社会各界所普遍关注的重点议题。而对于情感最丰富、思维最活跃的小学学生而言，情感教学与情境创设在小学语文教学中的深度融合，更利于学生人文素养的塑造与认知潜能的激活。同时，在情境创设与情感教学的驱使下，小学语文课堂教学的实效性与针对性也会切实增强，很多比较抽象的教学内容、比较复杂的语文知识、比较枯燥的教学活动也会因为趣味性、生动性、丰富性、多样性教学情境的刺激而显得更为直观具体，更利于学生语文学习兴趣的培育，语文认知能力的提升，语文发展夙愿的释放。基于此，教师应该以情境创设与情感教学为辅助，通过对教学方式的创新优化、教学活动的变革重构、教学内容的延伸拓展，构建出与学生认知特性相互契合的教学情境，将学生引入宽泛且丰富的认知视域，促使学生在学语文、用语文中充分感知语文的价值与魅力，在属于自己的认知领域内更好学习语文知识，切实塑造综合素养，更好提升发展自我。
一、借助情境创设与情感教学，构建鲜活教学生态
长期以来，受到传统思想观念的制约，以致人生观、世界观、价值观还不够完备的很多小学生在语文学习中普遍以自己获取知识的多少、语文成绩的优劣作为认知评判标准，很少去关注语文之于自身长远发展的价值与意义。久而久之，很多学生自认知起步阶段便丧失了学习语文的兴趣与热情，其语文思想情感的激活、语文认知能力的提升、自身发展夙愿的实现也难以实现。殊不知，语文是帮助学生认识世界、了解世界、感知世界的工具，只有学生对语文学习充满向往，其语文学习原动力与内驱力方可切实激活，参与语文教学活动的积极性与自觉性也会充分调动。而情境创设与情感教学在小学语文教学中的即时渗透，则可以达到活跃课堂氛围的目的，以切实唤醒学生的学习兴趣与热情，使学生在真实、生动、丰富的学习情境刺激下积极投身语文知识的探究与领悟，既符合学生的认知特性，又可以为语文教学增添更多趣味性元素，以全面提升课堂教学的针对性、实效性、发展性，使语文教学更具感染力与生命力，为鲜活教学生态的营造而提供助力。例如，在开展《荷花》教学中，教师可以以多媒体为辅助来创设教学情境，将荷花的生长过程、花朵图案等多元化展示，使学生在观摩视频、聆听音乐、欣赏荷花中集中注意力参与教学活动，并结合课文中对“荷花”的描述，在抽象性语言与直观性图画的迁移、过渡中理解课文内容，感知课文的思想与情感，诱发情感共鸣，使学生对课文的理解更加深入、充分、到位。
二、利用情境创设与情感教学，切实优化教学活动
为了切实调动学生学习语文的积极性与主动性，教师可以以体验性、实践性教学情境创设为引领，组织学生根据自己理解对课文内容予以延展、迁移，组织学生在体验式教学生态的辅助下参与教学活动，带着丰富的想象与联想，切实释放自身认知夙愿，逐步增强学生的综合实践能力与深度感知意识，使语文教学活动的开展更具多元性、丰富性、实效性。一是构建以“演”育情的情境体验课堂。结合课文内容，利用情境再现的方式，组织学生结合自己的生活经验对课文予以重构和演绎，用自己的方式、思想、情感深刻领悟课文内涵，在丰富学生情感体验的过程中提升教学的针对性。例如，在开展《黄鹤楼送别》教学时，教师可以在班级随机选取两位学生分别扮演李白和孟浩然，并由班级其他学生提供建议，将课文改变为情景剧，在课堂即时展演，在声情并茂地演绎中走近作者，以别样方式领悟课文内容、思想、情感。二是创建以“景”生情的生活化实践课堂。现行小学语文教材中所选用的很多课文、素材、图画等都比较贴近学生生活实际，而将这些生活化素材与学生课堂教学结合起来，则更利于教学情境的创设，势必也会切实激发学生的学习热情，对于学生情感认知提升也会产生积极作用。例如，在开展《桂林山水》时，教师可以以教学内容为辅助，组织学生借助郊游的方式进入大自然，去体悟身边自然风光的美好，在更为丰富的情感体验中帮助学生深入理解课文中的描写方法与表现形式，使教学内涵更加丰富。
三、依托情境创设与情感教学，营造和谐育人环境
和谐的师生关系，不仅有助于师生、生生互动的开展，而且对于师生距离的拉近、教学氛围的营造、课堂效率的提高，也会产生积极影响。因此，教师在小学语文教学中落实情境创设与情感教学时，应该多关注学生学习过程中的情感体验，在营造和谐育人氛围中优化学生的心态与情感，给予学生更多的呵护、关注、肯定，使学生在切实提升认知能力的同时积极投身语文知识学生，更好提升、发展自我。一是重构师生关系，切实凸显学生在语文教学中的主体地位，多关注学生的学习细节，为学生提供更多自主实践、探索、感知、体验的机会，使学生在被关爱、被呵护中体验语文学习之快乐，在积极情感激发下更好学习语文。二是充分肯定学生，尤其对于学生语文学习中的疑虑、困惑、问题等，应该耐心引导，深度分析，帮助学生逐步树立学习自信，掌握科学方法，不断实现认知迁移。
四、结论
总之，小学语文教学的真正目的并非知识的灌输，词汇的积累，而在于使学生在语文学习中获得情感的满足与夙愿的释放，这使得情境创设与情感教学在小学语文教学中的重要性不言而喻。而且，教师通过情境创设的方式，可以让学生在最为贴近自身认知特性的视域内感知语文之价值与意义，更利于学生思想认识的提升与内心情感的激活。但是，需要注意的是，教师在创设教学情境时，一定要以学生认知特性与发展需要为基础，使所构建的教学氛围、生态更好服务于小学语文教学活动的开展，更利于学生语文综合素养的塑造。切忌因为情境创设背离学生认知需要，或者与学生生活经验先去甚远而增加教学难度，挫伤学生情感。同时，教师还要在教学过程中多关注、呵护学生的情感变化，进而给予学生更多的肯定与赞许，使学生始终对语文学习保持浓厚兴趣与饱满热情，以切实发挥情境创设与情感教学的作用与价值，促使小学语文教学向着纵深角度更好发展。
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