许铃
云南省保山市人民医院 云南省保山市 678000
摘 要：目的：研究多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用
。方法：选择2019.12月-2020.12月入本院皮肤病科接受带教的实习生70例作为观察对象，随机分为实验和对照2组。对2组实习生考试成绩以及综合能力进行比对。结果：实验组实习生考试成绩、综合能力明显高于对照组，p<0.05。结论：运用多媒体教学联合CBL教学方法对皮肤病科实习生进行带教，可以显著提升带教质量与效果，实习生在本院实习结束之后，实际操作能力显著提升。
关键词：多媒体；CBL教学；皮肤病科；考试成绩；理论成绩；实操成绩
皮肤科作为形态学相对较强类学科，皮疹出现的原因、治疗措施、发病机制以及预后等各种问题较为繁杂，作为临床教学中的难点也是重点问题。传统带教模式一般为单一性带教模式，受到带教模式与实习生接受能力的限制和影响，导致教学质量和效果不佳。将多媒体教学联合CBL教学方法有机结合在一起，可以显著提升实习生解决问题和分析问题的能力【1-2】。基于此，本文将主要选择2019.12月-2020.12月入本院皮肤病科接受带教的实习生70例作为观察对象，研究多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用效果，报道如下：
1.一般资料与方法
1.1一般资料
选择2019.12月-2020.12月入本院皮肤病科接受带教的实习生70例作为观察对象，随机分为实验和对照2组。实验组：对照组=35:35，实验组实习生平均年龄（24.92±2.84）岁；对照组实习生平均年龄（25.03±2.90）岁，两组基本资料对比P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
组内实习生接受多媒体和常胶片式教学模式，由皮肤科教师依照科室特征对教学课件进行制定开展教学。
1.2.2实验组
组内实习生接受多媒体教学模式联合CBL 教学模式相结合模式，具体为：
带教教师需要依照皮肤病科需求与临床教学目标相结合，运用广泛收集资料信息的方式，对多媒体教学大纲进行制定，在专业书籍内将色彩鲜明类图片制作出PPT,而后运用Photoshop软件、Flash动画制作软件以及CS图像处理软件对视频教学画面开展编辑、修饰与整理，在其中配上解说、音乐和文字。
CBL教学模式就是在开展临床教学环节中，运用对客观性的案例进行描述，使用有关理论知识内容得出相应的结论。带教教师在开展课堂教学的过程中，需要使用多媒体技术将经典案例展示给实习生，引导实习生对具体的案例进行细致分析，给与临床诊断，具体措施如下：
带教教师给实习生提供出极具代表性皮肤病案例，还需要依照实习生于实习期间段内的需求，运用课余时间对文献进行查阅，对实习生自主学习能力进一步培养。依照教学大纲需求，运用多媒体模式对案例进行诊断与分析，将治疗技术和诊断相结合，将实习生学习的积极性和主动性激发出。实习生在开展临床操作的过程中，使用案例教学模式，促使学生理论知识掌握状况和实际操作技能能够明显改善。还可以助力学生能够充分和患者沟通，将患者实际状况相结合，对患者进行诊断，确保实习生实操能力明显提升。运用分组模式，对患者病况进一步改善，在每次教学结束之后，需要运用小组模式，引导实习生可以对患者病历充分探究，引导实习生可以对问题针对性分析，并解决其中问题。皮肤科部门每个月都需要对教学的质量和效果实施评价，对实习生的考试成绩以及案例分析能力进行考核。
1.3观察指标与评价标准
对比2组实习生在实习结束之后的考试成绩，包括理论知识和实际操作，每项满分100分，分值越高，成绩越好；对比2组实习生的综合能力，从临床提问、思维能力、合作能力、案例分析能力四个方面进行对比，满分50分，分数越高证明学生综合能力越好。
1.4数据分析
用SPSS20.0软件进行数据的统计和整理，计量资料用（x±s）来表示，计数资料运用卡方来检验，p<0.05,差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 2组实习生实习期结束的考试成绩对比
实验组实习生考试成绩高于对照组，p<0.05，见表1。
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3.讨论
皮肤科的分类较为复杂，疾病的种类相对较多，作为形态学特征较强类学科。多媒体教学是运用图像、影像以及声音等多种多媒体当做是主要载体，对教学内容传递的关键性措施，促使复杂皮肤科教学内容变得更为简单和直观，促使实习生可以全方位的对知识内容进行深入的理解【3-5】。案例学习（英文名称：Cases-Based Learning,简称：CBL）主要是将案例当做是基础，在教师的指引下，依照培训，组织学生运用调查分析案例模式，对学习内容深入交流和讨论。本文通过对2组实习生考试成绩以及综合能力进行比对。发现：实验组实习生考试成绩（理论知识与实践操作）、综合能力（临床提问、合作能力、思维能力以及案例分析能力）明显高于对照组，p<0.05。综上，运用多媒体教学联合CBL教学方法带教效果较优，可推广。
参考文献：
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