罗春连
（湖南省耒阳市第六中学 湖南 耒阳 421800）
摘要：随着时代迅速发展，新课标改革日益推进，教育部门对小学语文教学提出了全新的教育要求与目标。目前，小学语文教学既要采取科学有效的教学方法，又要致力提升学生写作水平。小学三年级写作教学，是学生一生写作的初级阶段。为此，教师应积极转变教学理念，高效指导学生掌握写作技巧，令学生理清情感思路、写作逻辑等，以此创作语言通顺、情感丰富、言达词义的文章。
关键词：小学；作文；写作方法
小学三年级之际，学生刚刚迈入写作门槛。在这个阶段，学生作文要求要比低年级更高出一个层次，很多学生很容易就会产生畏难情绪，一时间难以下手。在写作过程中，常常会出现无事可写、无话可说的现象，又或者是胡编乱造，出现一篇又一篇流水账现象。在小学生写作教学中，如何提高学生写作能力，早已成为众多小学语文教师迫切考虑的问题。
一、小学三年级写作教学目标
在小学三年级作文写作教学时，教师需采取行之有效的教学方式，帮助学生掌握写作方法、技巧，以此激发学生潜力，促进学生在写作方面取得优异成绩。三年级小学作文写作正处于起步阶段，主要任务就是在于培养学生写作兴趣，丰富学生写作底蕴。在这个阶段，往往不强调写作字数。助力学生收获写作技巧，合理设置句子结构，避免出现文章内容错乱现象，进而提升课堂学习效率，确保小学生语文作文写作质量有质的飞跃「1」。
二、小学三年级写作教学现状
（一）写作知识与能力不平衡
在现有的写作教学模式下，大多教师普遍采取传统授课模式，将写作知识技巧以“填鸭式”方法传授于学生，进而忽略了对学生写作能动性的培养。在这种状况下，学生很难将自己的主观意识、客观想法融入于写作过程中，长此以往便对写作产生厌烦情绪，最终导致写作质量难以提升。例如，在作文教学中，教师往往会强调写作模板，要求学生模仿优秀开篇模板。然而，小学生的想象力无穷无尽，过多的注重模板，势必会扼杀他们的思维，最终导致作文写作千篇一律，毫无创新性可言。
（二）个性化与真实化不平衡
在语文教学中，若想真正提高学生语文水准，就应注重统一人文与知识。在教授学生写作技巧时，教师应注重渗透思想道德、人文教育内容。目前，大多小学学校都过度追求教育表象，导致实质性东西未曾被重视。例如，很多小学学校都会布置关于“春游”的作文，但是现实生活中孩子们并没有足够多的春游经验，导致文章缺乏真实性、情感性「2」。
（三）知识储备与需求不平衡
随着新课改不断推进，语文教学内容发生了一定变化。目前，新课改倡导语文教学应源于生活，提倡教师引导学生注重联系现实生活，令语文作文成为学生生活的一部分。在现实教学中，教师普遍缺乏对学生的了解，不利于切实培养学生情感能力、表达能力，导致学生长期处于被动接受知识的状态。在新课改理念指导下，大多学校依旧保持应试教育模式，却忽略了补充课外知识。实际上，作文需要丰富的积累与补充，并且要有社会焦点事件、历史人物等加以支持，仅仅依靠现有的生活，无法全面满足写作需求。
三、小学三年级作文教学的有效方法
（一）降低写作要求，坚持循序渐进
对小学三年级学生来说，这个阶段的作文写作属于写作初始阶段，他们普遍缺少写作经验。由于人生阅历不足，在写作过程中时常表现出无话可说的问题，进而导致面对写作的畏惧心理越来越强烈，严重束缚学生展现写作潜力，无形中为学生增添了巨大心理压力。
为此，在小学语文三年级作文写作教学中，教师切忌不要苛刻要求字数，应适当指导学生流露真实情感，通过流畅的语言表现内心情感。同时，在学生写作之际，教师应适当给予指导与鼓励，依据学生现实写作状况适时放低写作要求，通过“循序渐进”方式培养学生写作能力。例如，在教师教学“风筝”这篇文章时，教师便可以通过多媒体设备向学生展示放风筝的视频及风筝图片，并邀请学生描绘一下关于风筝的具体特征，将风筝具体特征用笔写出来。在这个过程中，除了用眼睛观看风筝，学生还会尽情发挥自己的想象力，用正确的词汇、优美的句子展现风筝形象。由此一来，学生在写作之时便会更有话可说，在反复写作中累积写作技巧，为日后书写该类文章奠定基础。
（二）引导学生观察，积累写作素材
细心观察可以帮助学生进一步认知身边事物，养成细心观察的能力，不仅能够提高学生敏锐度，还能为其作文写作累积丰富的素材。通过观察力，可以促使学生进一步认知世界，从而更加留心生活中的各种事件，对身边的事物均保持着清晰的认知，为创作作文做好铺垫。为此，在教学小学三年级写作时，教师便应有意识地培养学生观察能力，引导学生细心观察生活中的点点滴滴。例如，在教学“听听，秋的声音”相关内容时，教师便可以引导学生走出课堂，走到公园内去观察一下秋天的美景，尽情感受秋天景色的美妙，并尝试着用自己的话语将眼前的秋景加以描绘。除此之外，教师还要积极为学生提供有关秋景的文章，以便促使学生通过这些优秀文章累积景色描写素材，为日后书写“写景文章”蓄积能量。
（三）指导读书方法，提升写作效果
在小学语文教学中，读写结合向来是一大难点。对部分小学生来说，在日常学习中虽然会读到很多书，但整体的语文素养却有待提升。仔细观察下来，便可发现这些学生仅仅是凭着兴致阅读，很少有人能够在阅读过程中参与情绪、意志、心智等。为此，相关教师应正确指导学生保持优良的读书习惯，采取正确阅读方法，以便促使阅读能够发挥实效性。在教学中，教师应指引学生带着任务去读书，在阅读中充分发挥注意力、想象力、创造力、观察力等，以便实现读写结合，确保学生在阅读中多加累积语言。好记忆不如烂笔头，在记忆面前，笔记是重要的储存器。为此，教师要引导学生将阅读时遇到的好词佳句、经典片段等进行摘录，以便确保学生能够接触更多的词汇、名句、谚语等。当学生脑海中的词汇越来越丰富，写作能力自然而然的便会提升起来，文章质量也会有所改善「3」。
（四）注重读写结合，加强仿写练习
在小学生阅读时，普遍会格外关注故事情节，进而忽略了对好词佳句及经典内容的积累。所以，教师需加强指导学生课外阅读，令学生随时随地将精彩语句、优美片段摘抄到笔记本内，进而养成良好的读书笔记习惯，积极借鉴他人的优秀写作经验，并将他人的好词佳句等内容“学以致用”，为自己的文章增添光彩。对于小学生来说，若想提高写作质量，既要扩大知识获取范围，又要重复阅读优秀文章段落，这样才能令相关知识得到消化。通过“熟读成诵”，方可对众多写作内容“心领神会”，在潜移默化中有效解决怎么写、写什么的问题。除此之外，教师需注重指引学生进行仿写。小学三年级阶段的作文，就是要放手让学生大胆写。然而，大胆写的过程中，教师应为学生做好要求规范，要求学生能通过流畅的语言、精准的字句等清楚表达写作内容及情感。为此，教师应善于指引学生进行读与写的迁移，在指导学生模仿优秀范文时要多加关注优秀范文的构思、选材、段落、开头、结尾等，并适当加以创新，应用于自己的写作中，以此丰富自身文章质量。
结束语：总而言之，随着新课改深入，小学语文教学工具化特征越发明显。在小学语文教学中，作文战略性地位日益提升。基于此，小学语文教学需要及时调整策略，注重激发学生作文兴趣，让学生爱上作文，进而培养学生写作能力，切实展现语文作文工具性效能，为其日后升学及人生发展奠定基础。
参考文献：
[1]何银顺.小学三年级语文起步作文教学策略[J].西部素质教育,2020,6(03):250+256.
[2]焦红冉.小学语文作文教学浅析[J].才智,2017(09):142.