张大秋
长春市一三七中学 邮编130000
摘要：写作教学是高中整体教育体系中的关键组成部分，在新课程改革的背景下教育部门对写作教学也越来越重视，教师在此基础上需要对现行的教学策略进行全方位的改革与创新，从根本上激发学生的写作兴趣，保证他们在拥有充足的词汇累积量、熟练掌握语法知识的情况下进行自由创作，提升文章质量，实现英语整体水平的提升。
关键词：新课改；高中英语；写作教学
引言：新课改背景下高中英语写作的教学目标发生了明显的变化，从最基础的改写和简单短文书写过渡为阐述自我观点、进行思维创新，并且要保证语句通顺、逻辑完整，在新课改的要求下教师必须对当下的传统教学模式进行完善与创新，寻找提高教学效率的方法，构建高效课堂，为高中生未来学习与成长奠定良好基础。
一、合理利用信息技术，激发学生写作兴趣
高中生在日常的写作课堂中很容易呈现出消极状态，他们只是根据范文或是基础的写作模板进行仿写，最终呈现出的作文内容千篇一律，甚至还要学生因为“不会写”的原因而拒绝写作，使得教师的写作教师效率难以提升。为了改变这一现状，提升写作解学的趣味性，充分激发学生的创作兴趣，教师可以尝试使用信息技术来创设相应的情境，可以为同学们展示与作文主题相关的色彩鲜艳的图片、节奏轻快的英文歌曲、生动形象的影视资料，通过这样的方式调动学生的积极性，让他们可以真正参与到写作活动中来，同时主动回忆生活事例，努力发散思维，在创作文章的过程中呈现出创新意识，由此提高作文质量[1]。在此期间教师需要发挥出积极的引导作用，对多媒体展示的内容进行详细解释或拓展提问，由此强化学生的理解能力和思维品质，保证写作教学得以高效进行。例如教授人教版必修4《Women of achievement》时为同学们布置写作与单元题目相同的写作任务，要求同学们详细介绍人物的背景、外貌特征、性格特点、主要成就等几方面的信息，为了让学生有明确的写作思路，教师可以为大家播放几位伟大女性的介绍视频，用视频激发学生的写作兴趣，为他们提供写作灵感，在主观能动性的驱使下去进行自由创作。
二、组织小组合作活动，强化学生思维能力
合作意识是新课改下素质教育要求中的重要部分，我们现在生活的社会每天都在经历合作与竞争，在这样的环境中学生的学习效率会得到明显的提升，因此高中英语教师在对写作教学模式改革创新的过程中也应重视合作因素，首先对写作主题进行深度拓展，分散为几个小点，在此基础上组织小组合作活动，要求小组成员商议后选择统一一点进行深度分析，完成好教师布置的任务，通常情况下教师布置的小组合作任务都不要太难，类似于每个人写一句与主题相关的句子、判断教师对这一主题的描述正确与否等，在此期间学生不仅能合作互助，还能针对与组内成员不同的观点展开激烈讨论，而在讨论过程中学生之间会产生思想的变化，他们会逐渐打破思维定式，尝试从多元角度去解决问题，因此小组合作活动的优势不仅是强化学生的合作意识，还能提升他们的思维品质，在未来的学习与发展中能呈现出最好的精神的面貌，实现英语综合素养的发展[2]。
例如人教版必修四Unit 4《Body language》的写作教学中教师将同学们分为四组，探析PPT中所展示无声肢体语言的意义，在此过程中教师用“Body language varies from culture to culture”来引导学生主动探索，通过这样的方式同学们能对各个国家不同肢体语言以及肢体语言所产生的差异有所了解，强化他们的文化素养，同时在此期间他们还能用肢体语言来表达自己的想法，更好地与来自不同国家的人进行交流，他们还会发挥出自己的想象力，自主创造全新的肢体语言，由此积累写作素材，提升整体英语水平。
三、重视基础知识教学，提高学生语用能力
除创设优质学习场景组织小组合作活动外教师也应该重视对同学们基础知识的教学，对词汇、语法等写作基本构成要素进行综合教学，我们在教学中经常会发现下述问题：学生明明有完整的写作思路，但是因为其中有太多单词不会拼写而退而求其次继续用传统思路进行创作，或是没有掌握正确的语法规律导致语句、段落之间逻辑关系混乱降低文章整体质量，这些情况的产生原因就是学生对基础知识的掌握不熟练，语用能力未能达到要求水平，为此教师在日常教学中需要有意识地夯实学生的英语基础，引导大家去认识和学习相关词汇，在进行阅读教学时也要为同学们布置分析句式结构的任务，或是将优美语段摘抄下来作为作文累积素材，久而久之学生的知识面会被拓宽，他们能在掌握词义与句式结构特点的情况下逐渐形成语感，从根本上提升英语语用能力，从而创作出用词准确、逻辑严谨的文章。
如在教授人教版必修三Unit 4《Space Exploration》时，教师需要对不定式的用法进行详细讲解，同时还要引导学生对过去分词做状语的语法现象有所了解，能清晰辨认to do与doing、done作定语和状语的在意义和用法上的差异，以便在后期写作中将其灵活运用，提升文章整体质量，在此期间教师可以通过举例“The meeting that you have missed yesterday was very important.”来进行详细的讲解，期间教师需要为学生提供畅所欲言的机会，让他们将对语法知识的疑惑全部提出，教师再一一解答，保证所有人都能熟练掌握这一重点知识，同时教师也可以在课上进行模拟对话，检验学生的学习成果，及时查漏补缺，保证教学的有效性，为学生的后续写作打下坚实基础。
四、构建全新评价体系，深化学生自我认知
评价是写作教学中不可缺少的一个环节，高中时期学生都具备了独立思想，作文评价可以帮助他们明确自我认知，虚心听取教师意见，从而在后续的创作中发挥优势改正不足，提升整体写作水平，实现个体的全面发展[3]。新课程改革背景下教师需要转换传统思想，构建出全新的作文评价体系，将原始的单一评价方式扩展为三种，分别为教师评价、学生互评以及学生自评，高中生写作能力有限，因此通常情况下他们的作文中会出现大量典型性或非典型性问题，这些问题在他们提交文章的前的自审阶段往往不易被发现，因此在课上时间允许的情况下教师可以组织学生互评活动，将作文打乱分发到学生手中，让其他小伙伴来对陌生文章进行修改，这样一来更容易发现问题，同时他们在评价修改过程中也能查漏补缺或预防错误，从而产生更加明确的自我认知，在此过程中学生也要积极地向教师请教，最终再让学生对自己的文章进行修改评价，深化自我认知，实现写作能力的提升，为未来学习与发展打下良好基础。
结束语
写作是高中时期英语教学的关键环节，同时也是大部分学生的薄弱项，新课程改革时期教育部门要求教师培养学生的听说读写综合能力，因此写作教学改革成为当下英语教师的一大重要课题，在转换教育观念后教师积极使用信息技术构建写作教学情境，同时组织小组合作活动、强化基础教育、构建全新评价体系，从多元角度构建高效写作教学课堂，促进学生写作能力的提高，为全面发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王钊.翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]吴颖.微课在高中英语写作教学活动中的实践与应用[D].华中师范大学,2019.
[3]傅蓉.高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究[D].山东师范大学,2018.