宋晓霞
山东省烟台经济技术开发区第二初级中学 264006
摘要：生物是一门十分有趣并且富有探究意义的学科，一名初中生物教师要能够认识到现在生物教学活动中存在的问题，并能够科学合理利用各种教学媒介，来创新和优化这一科目的教学活动，培养和提高初中生的学习能力。此外，初中生物教师还要能够引导初中生从生活化的情境教学中，去探究生物知识，从身边去发现生物现象进而学习生物。
关键词：初中生物；核心素养；教学策略
引言
初中阶段开展生物课程，以提升学生学科素养为培养目标，不仅让学生对生物知识全面学习，而且还需确保每位学生都能对“生物”有正确认识。尤其是在核心素养下，创新多样化教学模式，改变以往教学方式，是初中生物教学基础条件。为便于学生对生物知识更好地理解，教师可选择实验教学方法，把生物基础理论知识与学生日常生活相结合，引导学生独立探究与分析生物知识，增强学生综合能力，从而达到初中生物教学策略优化目的。
一、核心素养在生物学课中的定位
简单讲，生物课中有关的核心素养内容，指代学生在学习生物时，需要掌握的可以实现自身终身发展和满足自身社会发展需求的能力以及品格。举例说明，学生在学习生物课时，通常需要具备理性思维，并且还要拥有敢于质疑的精神等等。总体来看，生物学科中包含的核心素养可以分为四个内容，分别是社会责任、科学探索、理性思维和生命观念。通过实践证明，教师很难在教授学生知识的同时培养学生的核心素养。第一个原因是学生对于生物课程的学习重视程度不够，第二个原因是生物课程中包含的知识内容对实际生活的帮助不大。因此，为确保生物课堂教学能够实现对学生的核心素养培养，如何能得出与学生相匹配的教学方法还需教师们再接再厉，刻苦钻研。
二、核心素养下初中生物教学优化策略
（一）生物理论联系实际，学生社会责任的形成
从初中生物课程教学情况分析，其教学基础知识有关健康生活、传染病预防、危害、生物技术作用等相关知识，基础初中生物核心素养下的社会责任，借助教学活动鼓励学生大胆猜测，使学生思维不受限制，结合教学内容，教师对学生提出教学问题，引发学生思考与探究，也可以不断提升学生综合能力与素养。以教学问题引导学生大胆猜测、以实验活动验证猜测内容、以实验结果引出生物知识，既注重生物理论联系实际，又能使学生逐渐形成社会责任意识，在日常生活中利用生物知识解决相关问题，避免错误思想与伪科学危害大众生命安全。例如:对生物技术作用分析，在日常饮食过程中，各类食品加工均需应用到酶工程技术，并且属于现代化生物技术中的其中一项，在食品领域中应用较为广泛。
主要是利用动植物细胞、微生物细胞等，借助工程学手段对其加工处理，最终生产酶制剂，能够提高食品质量，改善食品风味。以基础知识教学，为调动学生积极性，教师可对学生提出问题，让学生大胆猜想，降低学生学习难度，鼓励学生以小组为单位进行实验探究，自主开展实验探究活动，使学生自主论证教学问题，帮助学生掌握更多知识，从而确保生物理论与实际联系密切性与合理性，有助于学生对生物知识更好地理解，在日常生活中发现生物，以科学验证生活，增强学生社会责任感。
（二）自主探究在生物课堂中的积极应用
学生在课堂中积极地进行自主思考问题，解决问题，在课下积极进行自主预习和复习学过的知识点，这都是自主探究学习活动的一部分。初中生物教师同样能够在日常的教学活动中，有效地培养学生自主学习生物的能力，并能够提出问题和疑惑，与同学和教师共同讨论。例如，初中生物教师在引导初中生学习“各种环境中的动物”这一内容时，初中生物教师就可以引导初中生进行自主探究学习。在具体的教学活动中，初中生物教师就可以说“同学们，我们知道鱼儿在水里生活，大象生活在陆地，老鹰在空中飞行等，那同学们知道还有哪些动物生活在水里吗?同学们能举出例子吗?”。初中生物教师引导初中生自主思考并回答问题，在有的初中生回答“老师，鲨鱼、海豚、海马、各种热带鱼生活在水里”，有的初中生回答“长颈鹿、袋鼠、松鼠生活在陆地”，还有的初中生回答说“在天空中飞行的鸟类可多了，还有蝙蝠也是在天空中飞行的”等回答。初中生物教师根据学生们的回答可以继续提出问题如“同学们，老师有一个问题就是鳄鱼可以生活在水里也可以生活在陆地，那鳄鱼是属于生活在水里的动物还是生活在陆地的动物呢?”。初中生物教师给予学生一定的时间自主思考，在学生回答“老师我知道，鳄鱼属于两栖动物，既能在水里生活又能在陆地生活”等回答。初中生物教师可以进一步引导初中生在课下对这一内容进行深入学习，如提出问题“生活在水里的动物有什么特点，这些特点有什么作用?”等，激发学生课下自主探究的兴趣。
结束语
总之，初中生物教师要能够结合教学内容的关联性，来进一步引导学生进行深度学习，将培养学生各种学习能力的教学活动相互融合、相互渗透，促进全班初中生核心素养的进步和发展。
参考文献
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