杨倩
烟台工贸技师学院 山东烟台 264000
摘要：随着职业教育的快速发展，用人单位对中职学生的综合职业素质提出了更高的要求。如何提高中职学生的应用文写作能力，成为摆在中职语文教师面前的一大难题。我们通过在课堂教学中引入情境教学法，创设活动情境教学情境，进行课堂教学设计，使学生在合作、互助的课堂氛围中快速、准确地行文。
关键词：中职 应用文写作 活动情境法
活动情境教学是指在教学过程中，运用应用文实践性强的特点，教师模拟活动场景，让学生置身于情境之中，而教师发挥主导性作用，让学生在探索、发现中对所要学习的知识进行理解的教学方法。
一．活动情境的理论基础
1．杜威的实用主义教育理论
在实用主义教育思想体系中，杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的观点。他认为教育本身要启迪学生的生活经验。“经验”是杜威实用主义经验论的基石。这一概念有两层意思，一是经验的事物；二是经验的过程。在他看来，学生的学习过程是学生的实践过程，教育的本质就是生活，是参与、是实践。
2．苏霍姆林基的“面向生活”的教育理念
苏霍姆林基倡导“让学生个性全面、和谐发展”。他认为，学生不可能一直待在学校，他们是要走向社会的，如果没有自我学习的能力，他们就无法合理的安排自己的学习、工作和生活。因此，教师在教学过程中，要贴近生活，使学生在参与活动的过程中真实成长。
二．活动情境教学设计思路：
1．联系实际生活，创设活动情境
在活动情境教学中，教师应联系教学内容，选择与课程相关的活动。教师下达的教学任务要难易适中。要易于学生完成，又要具挑战性。如：在《会议记录》的教学中，布置学生以一次班会为例，进行记录。活动情境教学，通过角色扮演学生，让学生身临其境，增加了即时感。
2．依靠情境，分角色扮演
根据设置的活动情境，可安排学生分角色扮演。如在《求职信》的教学过程中，可以安排学生分别扮演招聘方和求职者，作为求职者的学生在这种情境之下，招聘方人员、求职者全都有学生扮演，这时候每个同学变成不同角色，处于不同位置，他们思考问题就会有不同角度。就知道求职信该如何写；而扮演招聘方的学生也知道了在写求职信的过程中该注意什么问题。
3．教师把握学生课堂参与度
在活动情境教学中，教师要将教师、教材和学生结合起来，突出学生的主体地位。同时，在活动情境中，会出现学生的活动可能会超出预先设计的内容，或者超出教材进行讨论。对于超出预定教学计划的活动，需要教师把握好度。活动情境教学的成功需要教师精心准备与组织，但课堂讨论的尺度也很重要。对于在课堂活动中，超出预先设计的内容，教师要适时的调整。同时，在活动情境教学总结阶段，要做好对角色扮演者表现的客观评价，评价既要考虑到学生的接受程度，还要考虑课程内容的需要。
由于课堂时间有限，学生参与度不同。在活动情境的课堂上，要加大关注对参与度不高的学生，积极引导他们参与课堂活动。
4．在试验期间，得出适用于活动情境的应用文种有：求职信、函、会议记录、证明信等。
三．教学案例（以求职信为例）
案例一：
求职信
一、导语：利用多媒体，展现近几年来招聘会火爆现场的景象。教师说明情况，每年毕业生的数据，就业形势的压力，严酷的职场竞争等。学会怎样推销自己，是求职成功的关键。推销自己，那就是学会写求职信。这是我们就业之路上的第一道重要关口，是我们进入社会找到自己位置的第一块敲门砖。因此，我们必须学会写作求职信，学会推销自己。
（一）模拟招聘现场
在教室内布置招聘会场。
划分小组：大体上可设置招聘组与求职组。但在求职组中，因情况不同，又可分为知情应聘组和不知情应聘组以及评判组。
对各小组布置任务、提出要求，用多媒体展示。
四个小组的人员准备好笔和纸，在指定位置就座。
活动规则（活动前，教师将规则加以说明）：
A、知情应聘小组：即小组成员在知道招聘单位的有关招聘条件、要求、岗位的情况下，按照你自己具备的条件，如特长、能力、学历等，以及自己所拥有的可以证明自己能力的各种证书等，写一份应聘提纲，并说明为什么要应聘这个岗位，如果用人单位聘用或不被聘用，你各自将如何做？
B、不知情应聘小组：即该小组成员在不知道聘用单位要招聘什么岗位，需要又怎样的条件，对应聘者有哪些要求等的情况下，个人根据自己的专长、能力、学历等，以及自己所拥有的可以证明自己能力的各种证书等，写一份应聘提纲，并说明为什么要应聘这个岗位，如果用人单位聘用了或不被聘用，你各自将如何做？
C、招聘组要对应聘组人员在其应聘时的各种表述做出自己的评判。评判的标准，就是依据招聘启事中的岗位、要求、条件等，对两组应聘者表达是否得体、自己各方面的条件能否胜任、内容是否属实、重点是否突出、要求是否合理、应聘的岗位是否适宜等。
D、评判组既要评判应聘组，也要评判招聘组。对招聘组的评判，主要看其评判是否合理、是否准确全面，有没有遗漏等；对应聘组的评判，主要看其不足之处，如表述是否有说服力，哪些话该说而没说，哪些话不该说而说了等。
E、各个小组的人员按自己的角色做准备，然后按顺序开始招聘活动。
F、教师活动后总结：刚才我们模拟了招聘活动，通过活动，我们应该明白什么是求职信，也就是我们求职者为了谋求一个职业而写给招聘用人单位的。它的特点：一是分知情与不知情两种，前者一般称为应聘书，后者则称为自荐书；二是求职信必须真诚实在；三是求职信要态度诚恳谦虚，并注意应有的礼仪礼貌；四是在求职信中，要把自己所具备的各种优势，以及各种特长、专业、能力等，表述清楚，这是用人单位最关心的重点所在，同时还应明确你应聘的岗位，提出自己的条件等，还要对自己求职的理由进行一下说明。
（二）案例分析
1．多媒体投影一篇有问题的求职信（略）。
2．小组讨论，找出问题。
3．小组发表看法意见。
4．教师引导，完成修改任务。
四、作业：写一篇应聘书或自荐书，注意上面我们讲到的内容方面的要求，还要注意书信的格式。
四．教学评析：
（1）活动情境的设置增加了即时感，通过角色扮演学生身临其境。活动中，招聘方人员、求职者全都有学生扮演，这时候每个同学变成不同角色，处于不同位置，他们思考问题就会有不同角度。
（2）活动情境教学的成功需要教师精心准备与组织，但课堂讨论的尺度也很重要。对于在课堂活动中，超出预先设计的内容，教师要适时的调整。同时，在活动情境教学总结阶段，要做好对角色扮演者表现的客观评价，评价既要考虑到学生的接受程度，还要考虑课程内容的需要。
由于课堂时间有限，学生参与度不同。在活动情境的课堂上，加大对参与度不高学生的关注，引导他们积极参与课堂活动。
参考文献：
李吉林.情境教学与实验研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
张玉民.有效教学情境创设方法[M].天津：天津教育出版社,2008.
冯卫东.情境教学操作全手册[M] .南京：江苏教育出版社，2010.
杨松山．高职院校财经专业应用文写作教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.