林喜
广东省梅州市蕉岭县华侨中学
摘要：高中生物学对于我们而言并不困难，但对于学生而言却并非如此。原因是我认为学习生物困难的学生通常具有“五种素质”可以概括。特别是，它分为知识理解不够清楚。学习缺乏灵活性和主动性，知识常常是零散的；学习缺乏主动性和热情；没有自我激励；没有成就感，缺乏竞争力。对于这些学生来说，学习生物是一件痛苦的事情。他们不想学习和不能理解知识，还必须学会应付父母和期末考试。这样，恶性循环将影响学生对其他事物的学习。如何有效地对学困生进行变革性学习来改变他们的学习状态和学习效果，这是许多生物学教学和研究的教师应该着重思考的问题。根据我的教学经验，我认为重塑高中生物学中困难学生的策略可以从本文讨论的这些方面开始。
关键词：高中学困生；生物学教学；教学策略
2003年教育部制定并发布的《中学生物学课程标准标准（实验）》标志着中学生物学课程改革的开始。这项改革的不断发展和进步的性质表明，我国的教育是以学生为基础的，并致力于使每个学生都能得到充分发展的目标。高中生物学课程改革已经过去了十年，虽然改革取得了一定的成绩，但是长期以来，由于学生的个性差异和生活条件的不同以及其他目标因素的影响，学困生学习问题突出。这些学困生在学习过程中以及如何同时解决困难和促进他们的学习已成为教学研究人员以及许多教师和父母共同需要解决的重要问题。
一、与学困生进行深入交流，建立和谐的师生关系
学生是具有独立性格，自觉主动的人，尤其是具有自我思考能力的高中生。 如果要改变学困生的状况，则需要了解学困生的心理，可以了解他们的知识学习困难点。只有这样，我们才能依靠现实和根本原因来找到解决问题的关键。课堂教学是教师要与学习有困难的学生互动的最佳时机，因此课堂上的教师应该关注学生，而不仅仅是关注学习更好的学生。由于有学习障碍的学生成绩很差，他们会遭受很多挫折，很容易导致自卑。他们在教室里学习时会失去自信心，对教师的提问有心理上的恐惧，并且不敢在教室里直视教师的眼睛。此时，教师应该以友善和关怀的眼神看着他们，消除学生的焦虑和恐惧，并使他们放松。面对相当简单的知识点时，教师可以适当地询问学习有困难的学生。如果答案正确，请给他们一些鼓励和赞赏，以使他们感到教师对自己的认可并逐渐融入学习团队。放学后师生之间的交流也很重要。师生之间的理想关系是人格平等。在教学里，这是师生关系，教与学之间的关系。课后，教师和学生可以作为朋友交流。在这种互动中，逐渐建立了凝聚力。有利于加强师生之间的关系，随着时间的流逝，学生会自由，轻松地将学习上不理解的内容传递给教师，教师应该借此机会给予特别的建议。
二、注重差异，加强知识之间的联系
据我了解，许多高中生物学学习困难的学生发现在初中学习生物时很容易，那么为什么他们在高中学习生物学时会遇到困难呢？我认为主要原因是缺乏对学习方法的掌握以及对初中生物知识与高中生物知识之间差异的认识。与初中生物学知识相比，高中生物学学习是一个更系统的研究和复杂的内容。这要求学习者有扎实的基础和建立联系的能力。需要学生反复接触和背诵知识尽力扎实的学习基础，教师可以选择帮助学习有困难的学生，为他们学习生物打下坚实的基础，特别是一些概念和基础知识应给予反复的提醒和练习。只有当教师准备好为学生提供直观的教学内容时，努力站在学生的角度思考问题，有学习困难的学生才能通过学习得到改善。
许多有学习障碍的学生缺乏扎实的基础，导致对知识缺乏系统的理解。教师应自觉地帮助学习有困难的学生在知识之间建立联系。当然，这不是一件容易的事：对比学习成绩好的学生，教师将不得不为学习困难的学生做更多的工作。教师可以通过进行示例练习，简化问题，提问和分析等方法来帮助学生建立知识之间的联系，并在授课期间给他们一种理解的感觉。在教学过程中，使用练习来加强复习，使用复习来呈现练习，然后进行实验以加深学生对知识的记忆并增强知识使用，使学生可以将学习注意力完全集中在学习上。
三、给予积极的评估，并激发学生的学习动机
教师对学生的评价对学生来说非常重要。每个学生都希望教师的肯定和称赞。如果教师对学生给予积极的评价，学生会在学习过程中感受到喜悦和满足感，并能激发和建立学习动机。美国著名心理学家罗森塔尔提出的“皮格马里翁效应”启发了我们：教师对学生的期望对学生产生了微妙的影响。适当的激励，称赞和期望会改变学生的行为，学生可能还有改进的空间。此外，心理学家还进行了一项研究，表明学生对教师的期望非常敏感，教师的关注和认可可以增强学生的学习动机，并且他们将更加积极地学习。因此，在日常的教学过程中，教师为认知水平不同的学生设定了不同的目标，对个性不同的学生采用了不同的教学方法。只有这样，他们才能实现“边学边进步”，并允许不同知识水平和不同能力水平的学生达到不同程度的进步。教师要能够在任何时候发现学困生的“亮点”，并且应该总是给有学习困难的学生一个表达的机会，当提出一些更困难的问题，无论答案是否正确，教师要给予学生口头的赞扬和认可。通过纠正学生的作业，还可以给每个孩子适当的激励信息和评语，使他们逐渐变得自信。
四、充分利用资源，加强学生导向
通过激发学生对生物学课程教学的兴趣，教师可以组织学生参加实践活动，比如收集和制作生物标本，以便他们可以利用丰富的生物自然资源，并为学生提供在实践中检验理论的机会，并增加他们对学习的兴趣。通过组织学生参加生物采样，学生不仅可以观察到植物的现象，还可以发展种植技巧，了解生物体产生的病毒，观察各种事物并发展生物学理论。这已经在实践中进行了测试，并且弥补了学生对生物学训练缺乏理论理解的不足。除了课堂教学外，课后教学也是学习知识的重要组成部分。布置作业时，要注意作业的难易程度，加强学习困难学生的课余学习，并鼓励他们认真做好作业。教师应该给予各种奖励，并鼓励成功完成家庭作业的学生进行更高级的内容学习。教师应对不会做功课的学生耐心地解释。对于学习有困难的学生，应该降低标准，加强学生对基础知识的掌握，并逐渐提高学生的学习水平和使用知识的能力，耐心一点一点地教他们，以便他们可以逐步提高学习效率。教师可以分层次教学，合理安排不同梯度的作业，分组合作教学等教学方法在课堂教学中起着关键作用，以确保优秀学生的发展，同时努力确保学习有困难的学生获得课堂教学并增强他们学习生物学的热情。
综上所述，造成高中生物学学困生的因素很多，主要分为社会因素，家庭因素，学校教育因素和自我因素。其中，以自身因素尤为突出。这个因素主要是对生物学学习缺乏兴趣，学习意愿差，学习动机错误，学习方法不适当和学习安排不合理。为了解决高中生物学学生非智力因素的成因，本文提出了几种相关策略：主要是开发学生非智力因素，激发学生基于生物学动机的学习，发展学生对生物学学习的兴趣，同时，在教学过程中，教师应以学生为中心，激发学生的创造力，听取学生的声音，公平对待每个学生，为学生营造良好的学习环境，切实提高学生的学习效果
参考文献：
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