庄莉
福建省泉州市丰泽区第一中心小学 362000
摘要：阅读是语文教学中比较重要的一个模块，其考察了学生的识字能力、读词能力。很多学生对阅读往往有抵触心理，因为他们觉得阅读的篇幅太长，而且理解起来难度较大，所以在学习中常常会走神，从而导致教师的阅读教学效率低下。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
在教学中，教师可以根据教学内容来确定阅读的主题，并将同类型的阅读文章放在一起，让学生来阅读，这样就可以让学生了解语文知识，同时，在群文阅读中，学生的阅读量也会得到相应的提升，这样就可以大大提升阅读教学效率。
一、教师应当营造阅读氛围
在实际阅读学习中，教师可以根据阅读的内容来给学生营造阅读氛围。对于小学生来说，周围的同学都在阅读，那么他们就会积极的阅读；若是教师可以给他们列举相关的例子，他们也会真正参与进来。
例如，在阅读五年级上册第六单元这一内容的时候，这一单元的主要内容是关于父母之爱的，所以，在阅读这一单元的内容时，笔者就首先询问学生和父母的关系，以及让他们说出和父母相处中比较有趣的事情，在这个氛围中，让学生开始阅读这几篇课文，并且让他们找出其中比较印象深刻的内容。五年级的学生对于文章也有了自己的了解和认知，所以，在日常教学中，教师可以对学生进行适当的引导，让学生在阅读中了解到即便是不同的表达方式，父母的爱意却是不会少的。
除此之外，为了激发学生的阅读兴趣，在征求家长和同学们的意见的前提下，在班级中设置了一个“图书角”，让学生将自己读完的、感兴趣的书目放在图书角，并且找到专人负责书目的借阅，这样的话，班级中就有了阅读的氛围。之后，笔者又给学生提供了分享阅读心得的机会，让学生可以将自己的阅读成果分享出来，这样的话，学生就会感受到阅读的乐趣。
在阅读氛围中，学生能更好的感受到阅读的乐趣，如此就可以逐渐引导学生养成阅读的习惯，这对于学生之后的学习以及阅读能力的提升大有裨益。
二、确定群文阅读的主题
在群文阅读的背景下，教师应当注重确定阅读的主题，并且在相关的主题下给学生呈现不同的问题，引导学生结合阅读内容进行积极的探究，如此一来，学生对于阅读的内容就有了更加充分的了解。
首先，在阅读的过程中，教师可以根据单元内的阅读内容确定阅读的主题，在确定的主题的引导下，学生对于要阅读的内容以及自己要掌握的知识，就有了更加深刻的理解。
例如，五年级下册第五单元，笔者将这个单元的主题定为“人物的描写”，然后让学生在阅读的过程中，思考“如何描写人物性格”“如何描写人物外貌”等问题，这样的话，学生在阅读中就会做到有的放矢，从而有效提升学生的学习效率。且在阅读的过程中，让学生注重摘抄或者记忆描写人物的词语或者句子，也可以大大提升学生的人物写作能力。
其次，在学习中，为了让学生更好的参与到学习中来，笔者会让学生按照自己对阅读文章的理解，说一说他们的阅读心得。如，学习完《刷子李》这一内容的时候，有学生就站起来说了他对这个人物的看法，并且结合文章中使用的词汇等进行了全面的阐述。通过这样的学习，学生的语言表达能力会有极大的提升，且他们在阅读中会更加的投入。这样就可以帮助他们更加全面的思考阅读文章。
在日常学习中，教师要注重学生对于教材的理解程度，且教科书上的很多内容本身就具有较强的引导性，因此，让学生自主阅读并归纳阅读所得，可以说是教学的应有之义。
三、提供补充书目以及材料
教材内容对于五年级的学生来说，可能有一定的不足。为了有效提升学生的阅读能力，教师可以结合班级中学生的阅读现状以及教学的内容，给学生推荐或者选择比较优质的阅读材料，以拓宽学生的知识面。
例如，学习五年级下册第二单元的内容的时候，这一单元的内容主要是我国四大名著中的节选，但是教材中呈现的内容较少。所以，笔者就给学生推荐了白话文版的四大名著，还将笔者收藏的四大名著放在图书角中，并引导学生阅读。如此一来，就可以很好的补充学生在学习中的不足，并且还可以帮助他们积累文学知识，这对于促进他们学习能力的提升有很大的帮助。另外，教师还可以给学生补充一些科普性的知识，让学生可以在阅读的过程中，不断提升自己的知识积累，从而大大提高学生的阅读能力。
在日常学习中，教师要和学生多交流，了解学生的知识累积，然后适当的进行知识补充。如此的话，学生就会对语文知识产生兴趣，这对于促进他们学习能力的提升大有裨益。如一些科普性的文章，教师就可以搜集一些较为新颖的数据或者视频等来帮助学生理解科普内容，这样就可以让学生对科普类文章产生浓厚的兴趣。
综上，语文教师自己要对群文阅读的概念有比较明确的概念，然后将其与自己的教学结合起来，在此基础上，教师再展开教学。这样的话，学生的阅读能力会有很大的提升，进而构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]管娟. 开展群文阅读,打造小学语文高效课堂[J]. 作文成功之路:教育新干线, 2016.
[2]黄少辉. 探索群文阅读教学 打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015, 000(028):202-203.