张庆华
吉林省长春市九台区上河湾中心小学
摘要：学习语文不同于其他事物，教师要引导学生不断积累和巩固基础知识，同时积极拓宽学生的视野，以确保汉语的深度和广度。其中，阅读教学是语文教学的重要部分，在素质教育的背景下，教师应更加重视语文的阅读教学。
关键词：语文；小学；教学实践；课堂教学
传统文化是指国家道德历史上各种意识形态和文化形式交织在一起形成的精神状态，中国历史悠久。在数千年的历史发展中，出现了无数的哲学思想，文化和艺术形式，也形成了影响人际关系和这些传统文化共性的独特道德标准。中国传统文化由哲学思想，人物和语言组成，这些字符是世界上独特的意识形态和中国符号。语言是基于汉字的中文，而小说是传统文化中精神和道德的载体。小学语文老师在帮助学生学习新的阅读科目时应注意自己所开展的指导原则和引导方法。
一、加强技巧并帮助学生独立阅读
要发展自我阅读，首先必须创造一个良好的阅读环境。只有在这样的阅读环境中，学生的阅读行为才能真正成为个性化的阅读行为，在独立阅读过程中，学生才能发展自己独特的审美阅读体验。因此，我们必须首先给学生足够的时间和空间进行自我阅读，以便学生可以与文本互动，与作者互动，与情感互动以及解决自我阅读问题。其次，我们需要为学生营造一种自由交流和沟通的氛围。由于受知识、生活经验和知识水平的限制，个性化的学生自我阅读受到限制，因此学生经常发现很难一步一步地理解和体验文本，从而导致一些偏差，困难和理解上的混乱。在这种情况下，如果我们可以为学生营造一种自由交流的氛围，并创造一种和谐，轻松，愉快的交流环境，那么学生可以通过交流经验和见解逐步提高他们的理解力。逐渐提高自己的判断力，理性地、正确地反映自己和他人的观点以及适应各种阅读方法和思维方式的能力，最终导致对文本进行更全面和更深入的了解和评估。
（一）分析小说肖像的描述
肖像的描述是描述小说的主要方式，而脸则是人类的外表。比如坏蛋的描述是一只眼睛的脸部，臀部，前额或失明等。对好人的描述通常是指眼睛明亮，眼睛深且被刺穿等等。从外观上的描述来形成大脑图像。肖像的描述之一是静态的，另一个是动态的。静态描述是字符通常提供的一种表达方式，动态表征是角色的心理活动向面部变化（例如严重收缩）的变化。通过此描述形成人物形象，来突出小说的人物性格。
（二）分析小说的动作描述
动作是评估角色角色的关键指标，包括角色手势、行为等。通过详细地描述动作，可以更生动地描绘角色。例如，在描述角色时，紧张时你会不知不觉地抓住衣服的各个角落，或者说谎时会不知不觉地收起手指。这些小细节用来突出角色的性格并鼓励剧情的发展。动作的描述是小说中最常见的描述。例如，当你遇到亲人时，便会走得很快。该描述强调了角色的兴奋和欢乐。在教学中，老师应帮助学生分析这些动作以了解人物形象。
（三）分析小说中的语言描述
语言是展示年龄，性格，爱好和角色思维的重要手段。例如，如果要显示出角色的稳定性，他将强调角色在说话时保持一致且优雅。当角色不好或角色完全成熟时，也会以敏锐的语言表达出来。在小说中，作者在塑造每个角色时都会表现出每个角色的独特性，而说话是描述角色性格的最佳方式。
二、积极创新
小说教学不是要教学生写小说，而是要教他们阅读和理解小说，以及教授文学创作的表达方式。表达方式是包括语气，细节，技巧，结构，视角，修辞等，这是学生在阅读小说时很少注意的[1]。这就要求教师通过引导学生理解语句，分析句子模式，来体验语调，从而能够分析小说的结构，评估修辞，掌握观点和欣赏细节来发展学生的文学审美能力。语文教学应充分利用资源的各个方面，并突出新的内容。李四光先生曾经说过：“如果你做一个蚕茧，你将看不到茧壳后面的世界。
”尽管小说会具有共同的特征，但是它们也都具有自己的特点。
了解风格特征并扩大学习杰作的范围。中国的四个主要经典是章节叙述，每章都以开始和结束来讲述整个故事。文学的艺术魅力无限，我们不能一一呈现和学习。在小学生阅读的情况下，我们的创新应从其文体特征开始，以便学生提前了解经典，增加对阅读经典的兴趣。比如：1.在教授第三段自然语言时，请完善对某个人物语言的三种特征描述。指导学生体验：以下三个问题在内容上相似，但是层层推进，鼓励学生发现重复性小说情节的特征。进一步扩大“西游记”，“刘奶奶的三进大观园”-“红庄园梦”和“三访稻草屋”-“三国史”的影响。最后，教师再总结一些小说中常用的方法，并最终升华到历史层面。比如，当学生阅读完李宗冲的角色后，老师将在前三章中及时补充李宗冲的叙事介绍，这将有助于学生更好地理解该角色的个性。叶圣陶先生曾说过：“汉语教材不过是一个例子。”汉语教学不应该是教材，而应该使用教材，使每个学生都能积极参与课堂，真正成为阅读活动中的主人。
三、专注于团结，探索个性
可以理解，新的教学重点是故事情节，环境和角色。但是，如果教师仅感知“三个要素”并通常以此来解释每本小说，则会比较局限，因此，教师不应强制规定出每一条指令。我认为每部小说都具有共性和个性。基于对宏的理解，理解每本小说的独特文本特征非常重要。详情如下所示：
（一）分析文章表现力
张力是小说的一种重要表现形式，旨在激发读者的阅读兴趣并增强作品的艺术吸引力。六年级的第二册，《半蜡烛》是一部跌宕起伏，充满张力的经典小说。在教学开始时，作者就描述道：一半的蜡烛对我们来说只是一个非常普通的对象，但是在第二次世界大战期间，对于法国家庭而言，一半的蜡烛与他们的生活息息相关，而更重要的国家使命！蜡烛的这一侧隐藏着什么激动人心的秘密？当前，紧张氛围的发展也提高了学生的阅读期望。在注意到伯纳德夫人的三口之家的描述时，我继续制造紧张气氛：如果杰克不拿蜡，为什么他会搬回去点燃火？为了智能起见，杰奎琳必须提早吹熄蜡烛，为什么他要等到最后才这样做？然后指导学生为这种紧张局势中的人物创造“内心独白”。通过使用怀疑来激发思维和思考来解决疑问，学生实际上走进了人物的内心，并感受到了小说中张力的表现力。
（二）结构分析
小说的作者非常重视作品结构的布局，即叙述方式。如果教师可以帮助学生在教学中发现小说的独特“叙事结构”，那么他们可以更好地理解作者写作的奥秘。以经典小说《西游记》第二卷“白骨精三击”的案文为例，指导学生总结文章的主要内容，我将叙述的提示归纳为“三变-三击-三责”。然后问一个问题：作者重复三遍“敲打”的过程是不必要的吗？为什么读者不觉得重复三遍“节奏”感到无聊？持续存在的问题，研究有明确的方向。在比较阅读中，“在寻求差异的同时寻求共同点”，学生对骨鬼精神的巧妙伪装和孙悟空的聪明游戏风格有了更深的了解。同时，他对中国古典章节故事的“反复叙述”的结构特征有了更详细的了解。
总而言之，可以说阅读小说时经常出现的风格类型。小说的三个要素是人物、环境和情节。基础水平的新颖文本是培养学生分析作品能力的关键，而新颖的分析有很多方面，汉语教学是师生互动和共同发展的过程。在今后的教学中，作者将继续更新教育观念，为学生提供更多阅读活动和交流的空间，并创造充满活力的教学环境，使小学语文课程焕发光芒。
参考文献：
[1]禤达广.浅议小学语文综合性学习教学[J].教育现代化,2017,4(27):295-296.
[2]王敏.小学古典白话小说类课文的教学策略[J].教学与管理,2017(23):37-38.
[3]刘兆明.小学语文阅读古典名著的作用分析[J].品牌,2015(02):229.