郑颖慧
山东省乳山市第二中学 山东省 乳山市264500
摘要：随着社会的发展和科技的不断进步，社会对于人才要求和能力问题方面变得越来越高。现在衡量人才不再是以成绩的高低，而是要看学生们的全面发展。面对这种趋势教育方面也做出了改革，技术课堂培养核心素养就是很好的一个例子。通过学习这门课程，学生们可以拓展自己的视野，提高学习能力，形成好的学习习惯和爱好，不仅如此还可以拥有正确的创新技术意识，为提高技术素养，全面发展做铺垫，还可以为未来面对的挑战和生活做调整。那怎样才能学好技术课堂培养核心素养这门课呢？本文将简单探究和分析一下如何具体运用这门课程及加强教学课程。
关键词：高中；通用技术；教学探究
现如今随着我国新课改进程的不断推进，通用技术这一门新兴课程开设的意义也逐渐被重视。而传统的教学方式并不能很好的激发学生们的探知欲望，学生们只能被动的参与学习，这同样也不能使学生们充分掌握通用技术的核心内容。对此就需要老师积极结合情景教学模式展开研究，本文主要就现阶段我国高中开展通用技术教学活动的情况展开研究，探讨高中通用技术教学的有效措施。
一、加强高中通用技术课程的教师的专业性
在加强高中通用技术课程中教师是起着重要作用，教师的教学模式很大程度上影响着学生们能不能掌握好这门课程。所以对教师来说也是一个很大的挑战，不仅要从学科教学转变成学科教育还得自己先领悟核心素养主要有哪些，作用和意义分别都是什么？不仅这样还得让学生对这门课程感兴趣才能让他们主动去学习，这样才能引导学生学好高中通用技术这门课程。所以提高高中通用技术课的教师们的教学能力是必不可少的。
第一是要求教师能够提高自己的核心素养的同时也要注重自身专业能力的提升。作为一名教师首先得加强自己的学习能力，并扩展自己的知识储备量不断进行实践创新，思维总结，不断的改进教学方法提高自己的教学素养。例如，生活中可以将一些常见的通用技术例子进行收集并分析运用到课堂上，这样可以让学生们正确认识并更容易理解吸收。不仅如此还要提高自己科学素养，不能再延续运用传统的教育方法，要提出创新理念，要注重整体性和综合性的教育发展并培养学生们的实践能力和创新能力。
第二是要求教师们多多组织开展动手操作能力的培训。高中通用技术这门课程不仅有理论课还有操作课程，所以说学生们的动手能力也占着重要位置。教师们可以通过互动交流，操作交流来提高和学生们之间的感情，这不仅交流了知识，还交流了思想，获得了新的知识，新的信息及新的能力。因此，在招教师时可以把设计图的绘制考核加进去，这样可以更好的提高通用技术这门课程的运用。
二、通过营造问题情境，引导学生们积极展开探究
对于培养学生们的核心素养，提出问题往往比给出答案更加重要，学生们唯有产生问题才能够拥有求知的欲望，否则即便是学生们被动的学习知识也很难理清其中的关联性。对此就需要老师结合学生们的心理特点，在课前事先准备一些更加富有探究性的问题，其问题不能只包含两面性，问题的答案要更加开放，以此来促进学生们发散思维，充分领悟到通用技术当中的知识。
例如，在刚刚开始学习通用技术的时候，教师可以在课前准备一些问题，在学生们大致了解了什么是技术之后再进行提问。由于学生们在高中阶段已然拥有了丰富的知识储备，对于科学技术方面的知识也有着一定的了解，往往老师很难通过设置的一个个问题来激发学生们学习的兴趣。对此就需要老师营造出一个开放的问题环境，让学生们能够畅所欲言，充分激发学生们的探究欲望，从而有效提升技术与设计课程的教学效果。就例如老师可以先让学生们想一想电池技术的产生为人类社会的进步带来了什么，接着再说一说它存在着哪些负面的影响。
接着老师则可以顺势让学生们想一想生活当中还有哪些存在着两面性的技术，为学生们营造出一种开放的问题环境。由于学生们在这个年龄段都是喜好向他人展示自我的，故而学生们会积极开动脑筋，同时争先恐后的参与到课堂的活动当中。
三、对高中通用技术生活化教学资源进行整合
生活性主要体现于该课程来源于生活并且立足于生活，学习该课程的最终目的是为了服务于生活。教师在对学生开展教育教学活动时，一定要与实际生活相结合，一旦脱离实际生活那么无论是什么教学内容，都不能激发学生的学习兴趣，不能促使教学成效有效增长，教师在教学活动中也难以达成自身教学目标。教师在对高中通用技术生活化教学资源进行整合时，主要内容便是要将课程与实际生活相联系，以学生为主体，激发学生对于高中通用技术课程的积极性，使学生的个性化需求得以满足。结合高中通用技术这门课程的内容来看，主要具备两种特点，分别为技术性与生活性，教师在对该课程的教学资源进行整合利用时，包含有工具、技能以及材料等，除此之外，通用技术生活化教学资源与技术之间还存在有较大的关联，它们之间彼此相互影响相互作用。
具体地，教师可以在生活化教学中运用实物展示法。其又被我们称为直观教学法，适用于各类型的教育教学活动中。针对于高中通用技术生活化课程而言，教师在对高中生开展教育教学活动时，应该积极采用实物展示法。众所周知，实用性是技术的基本特性，它能够为人们的日常生活工作提供相适应的工具与手段，以便最终能够使人们的社会生活不断丰富。高中通用技术生活化课程身为一门基础性的实用课程，在使用过程中可以适当的利用技术生产产品，对学生开展直观性的教学活动。例如，教师在对高中生讲述有关“设计的一般过程”这一知识点时，可以向学生展示自身提前设计好的小板凳，各个小板凳之间的结构、造型以及材料都有所不同，通过提出问题使学生观察小板凳进行思考，教师在此过程中要向学生讲述设计小板凳的心得体会与经验，促使学生能够切身体会有关小板凳的设计工作。
四、加强媒体辅助教学法的运用
结合我国当前各学校的教育教学活动来看，媒体辅助教学现象已经十分普遍，但是关键的是教师在对高中生开展有关通用技术生活化的课程时，怎么样才能够有效利用媒体辅助教学。在此过程中需要注意的是，利用媒体辅助教学并非是要让课件取代教师自身的教学设计，也不是将课本上的内容制作成PPT，而是要恰当的利用媒体开展教育教学活动。在此过程中，首先，教师需要明确教学目标，结合学生的实际情况，合理选择教学内容，其次要制作精良，恰当使用媒体辅助教学，在此过程中，可以将自身亲身体验与学生的亲生经历相结合，再现实际生活中的亲身实践，促使教学活动相对丰富活泼，为教育教学活动塑造一个良好的学习氛围，促进教育教学活动有效开展。
五、发挥教师对学生评价的有效作用
新课标要求，教师要充分发挥学习的组织者、引导者和激励者的作用，在教学过程中，要及时根据学生的学习水平以及学习效果对教学进行反思，所以教师评价是过程性评价中的重要环节。在过程性评价中，教师的主要作用就是观察、鉴别和诊断，主要的含义就是，通过教师评价，可以观察出学生学习中存在的问题，经过有效的鉴别和诊断，提出有针对性的学习指导以及规划教学改进的方向，不断优化教学和促进学生进步。在评价具体工作中，建议教师要遵循重点关注的策略，重点关注主要包括重点人物和重点事件，重点人物是指有个性特长的学生和学习困难的学生，教师加强对个性学生的关注可以促进学生的个性发展，而对学习困难的学生重点关注，可以及时发现他们在学习中的问题，从而有针对性的帮助他们。重点事件则是指教师要重点关注学生的自评和互评工作，确保这两项评价过程的有效开展和实施。
参考文献：
[1]董西辰.核心素养下高中通用技术课堂教学探究[J].中国农村教育，2019（03）：105-106.
[2]鲍玮玮.核心素养下高中通用技术课堂教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：44-45.