孙先强，
山东省胶州市杜村小学 266300.
摘要：造句是低年级语文教学的重要内容。在造句时，学生首先需要具备丰富的词汇积累，对事物进行恰当的形容和描写；其次，学生还要具备丰富的写作素材，以此提高句子内容的充实性。同时，学生还要学习基本的修辞手法，以此提升句子的灵动性。另外，学生还需要通过造句来表达自己的独特思，以升华句子的内涵。因此，在造句教学的过程中，教师一方面要引导学生进行广泛的阅读，以提升词汇的积累量；另一方面要引导学生进行深入感受生活，汲取丰富的素材。同时，还要引导学生深入进行文本鉴赏，学习多样的修辞手法；另外，还要引导学生对事物进行深刻的思考，升华句子的思想。本文就主要从这些方面来谈一谈提高学生造句能力的方法。
关键词：小学 一年级 造句 能力 提升
造句是写作的基础。，学生只有写出流畅生动的句子，才能够夯实写作的根基。而从目前的现状来看，学生在造句中主要存在着词汇积累过于贫乏、语言表达不够生动、写作素材不够丰富以及思想表达过于浅显等文体。对此，教师只有改进教学方法，从词汇、修辞、学生的生活体验以及深度思维能力等方面入手，才能够全面提高学生的造句能力。下面，笔者就具体谈一谈小学低年级造句的有效教学方法。
一、广泛阅读，积累丰富词汇
造句的第一步骤是运用一定的词汇对事物进行形容与描写。对此，学生需要大量掌握名词、动词、形容词等各种类型的词汇，才能够顺利展开造句。因此，教师一方面要引导学生通过广泛的阅读来进行词汇的积累；另一方面要引导学生尝试在不同的语境中对词汇进行运用，以此为学生的造句奠定坚实的基础。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生进行广泛的词汇积累和灵活的词汇运用。比如，在阅读“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”一段时，教师可以让学生对句中的词汇进行分类。学生能够发现池塘、尾巴等词语是名词；快活一词是形容词；游来游去是动词。之后，教师可以与学生交流：“‘快活’一词和哪个词语意思很相近呢？能不能用这些词语来造句？”学生能够联想到快乐、欢乐等词语。从而造出“我们在田野上欢快地奔跑”等句子。同时，对于“游来游去”这一词汇。教师可以与学生交流：“其他场景中能够用到这个词语吗？”学生可以联系生活，造出“孩子们高兴极了，在游泳池里游来游去”等句子。又比如，在阅读“看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”一段时，教师可以引导学生思考：“‘碧绿’和‘雪白’还可以形容什么事物呢？”学生能够通过联想大自然，写出“碧绿的树叶随风飘舞”、“雪白的小猫十分可爱”等句子。在这样的学习中，学生能够不断拓展词汇积累，提升词汇运用能力，为造句奠定基础。
二、体验生活，表现丰富内容
小学低年级阶段，学生的生活经验还比较匮乏。因而在造句时缺乏充足的素材，造成句子比较简短单薄；另一方面造成句子的内容过于陈旧，不够新颖。因此，教师要引导学生树立观察生活、体验生活的意识，让学生能够从日常生活的方方面面来汲取造句的素材，提升句子内容的独特性。
例如，在学习《小公鸡和小鸭子》时，教师可以引导学生积极体验生活，寻找丰富的造句素材。首先，教师可以与学生交流：“课文中讲述了小公鸡和小鸭子的什么故事呢？”学生能够通过“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢······”、“小鸭子正在水里捉鱼······”等段落总结出小公子和小鸭子一起捉虫子以及捕鱼的故事。
之后，教师可以引导学生思考：“生活中小公鸡和小鸭子还会有哪些故事呢？”对此，教师可以让学生进行实际的观察。学生通过观察能够发现小公鸡在每天早晨会打鸣。而小鸭子在饥饿时会发出刺耳的叫声。之后，教师可以让学生思考：“小公鸡和小鸭子的形体有什么特点呢？”学生在观察后能够发现小公鸡和小鸭子都有两只腿和两只翅膀。同时有着又尖又长的嘴巴，以及锋利的爪子。之后，教师可以引导学生运用这些观察到的内容进行造句。学生能够写出“小公鸡锋利的爪子翻起了泥土。小鸭子在一旁扇动着翅膀”等内容丰富的句子。在这样的学习中，学生能够从日常生活中汲取丰富的素材，提升造句内容的新颖性。
三、文本鉴赏，学习修辞手法
造句一方面需要运用词汇来表现事物的特点。另一方面句子的整体还需要具有足够的协调性，带给人生动有趣的感受。因此，教师要注重学生对于修辞手法的学习，让学生通过文本的鉴赏感受各种修辞手法的独特表达效果，学习各种修辞手法的运用方法，从而有效提高句子的灵动性，激发学生造句的兴趣。
例如，在学习《彩色的梦》时，教师可以引导学生从文本中学习多样的修辞手法。比如，教师可以让学生通过诵读感受“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”等句子的特点。学生能够发现作者运用排比的修辞达到的朗朗上口的特点，同时感受到丰富多样的自然风景。又比如，在阅读“雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”一句时，教师可以引导学生思考：“作者为什么能够写出这样巧妙的拟人句呢？”学生结合对松树的认识能够发现松树的树枝是交杂在一起的，从而体会到作者观察的敏锐性。同时，教师可以让学生谈一谈对本句的阅读感受。学生能够发现作者运用拟人的修辞让松树由静态转变为动态，显示出了大自然中的勃勃生机。又比如，在阅读“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳”一句时，教师可以与学生交流：“作者为什么会把太阳比喻成苹果呢？”学生能够发现苹果和太阳都是红色以及圆形的。从而掌握从抓住事物的相似性来进行修辞的方法。之后，教师可以让学生运用一定的修辞手法进行写作。比如，对于蝴蝶，学生可以运用拟人的修辞写出“蝴蝶停留在花瓣上相互说着悄悄话”等句子。在这样的学习中，学生能够掌握多样的修辞手法，有效提升造句的灵动性。
四、深入思考，深化思想表达
小学低年级阶段的学生理性思维能力还比较欠缺。因而在造句时不能够表达出对于事物的深层感悟，造成造句缺乏思想性。对此，教师要给予学生独立思考的权利，让学生能够大胆地转换视角，从多个层面对事物进行深入的认识，从而获得深刻的思想感悟，有效深化句子内涵。
例如，在学习《彩虹》时，教师可以引导学生对彩虹进行深入思考，提高学生的思想表达能力。首先，教师可以让学生思考：“作者想用彩虹做什么呢？”学生通过阅读能够发现作者想用彩虹给爸爸的田地浇水、给妈妈梳头以及和各个一起玩耍等。之后，教师可以与学生交流：“作者的这些想法体现出怎样的品质呢？”学生能够体会到作者借助彩虹所体现出的关心长辈、勤劳善良的优秀品质。之后，教师可以与学生交流：“大家能不能仿照课文用彩虹来造句呢？”一些学生可以写出“我要将彩虹变成一座桥，让火车能够飞快地通过”等句子，体现自身的社会责任感；一些学生可以写出“我要将彩虹变成一只围巾，送给寒冷的人们”等句子，以此表达奉献精神。在这样的学习中，学生能够不断加深对事物的认识，有效提升造句的思想性。
综上所述，造句是小学低年级学生需要具备的重要语文能力之一。在教学的过程中，教师可以从词汇运用、素材积累、修辞手法的运用以及思想感悟等方面入手，让学生掌握有效的造句方法，深入感受造句中的丰富乐趣，不断提高造句的丰富性、新颖性、灵动性与深刻性，促进学生语言运用能力的全面提升。
参考文献：
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