詹景丽
福建省南平市建阳区西门小学
摘要：时代的进步与发展使得素质教育理念全面深入到了新时期的教育领域当中，新课程改革的推进也极大程度上影响了教师的教学思想。面对巨大的教学压力和学习压力，教师和学生也都在为自己提出更高的要求。因此，在新时期的教育环境下，教师需要发挥自身的教学主导者作用，学生需要在教师的引导下积极配合。最终以经过优化的教学策略实现自身阅读教学水平的发展，学生阅读能力的提升以及小学语文阅读教学效果的优化，而本文将会对新时期小学语文低年级阅读教学策略做一番阐述说明。
关键词：新时期；小学语文；阅读教学；优化策略；低年级
在小学低年级阶段，学生的年龄也是极小的，他们需要教师对其做全面的引导，才能够有效率地得到属于这一年龄段的进步与成长，真正成为有灵性、个性、创造性、独立性的个体。因此，在新时期的教育环境下从事小学低年级语文教师这份职业，面对阅读教学，需要充分尊重学生的课堂主体地位，从学生进步成长的角度思考如何对教学策略进行优化，培养学生的阅读兴趣爱好，提升学生的阅读能力水平，发展学生的阅读素养。下面，我将结合自身从事小学语文教师这份职业的教学实践经验，对新时期的小学语文低年级阅读教学优化策略进行以下几方面论述：
一、小学语文低年级阅读教学存在的问题
1.阅读教学策略单一
阅读教学策略单一是受传统时期教育理念的影响。因此，作为一名新时代下的小学语文教师，要及时发现自身是否存在教学策略单一性的问题，从而在新时期教育理念的影响下及时改正，将阅读教学策略变得多元化、多样性，使学生能动地在课堂实践活动中进入阅读的状态，从而培养学生的阅读兴趣，实现提升小学语文低年级阅读教学效果的目标。
2.没有注重学生主体
在传统的小学语文教学中，教师过于重视自身的身份，以尊师重道的理念教育学生，当然这是对的，但是物极必反，没有让学生认识到自身的课堂主体性。基于此，在新时期的教育环境下，必须要通过经优化的教学策略注重学生主体，创建一个开放的阅读环境，激发学生的课堂参与热情，实现践行生本教育理念的同时得到小学语文低年级阅读教学效率的提升。
3.缺乏合理阅读评价
在以往教师组织学生展开阅读时，没有及时对学生的阅读成果做一个良好的反馈，致使学生无法认清自身的阅读能力，不知道如何改进自己的阅读水平。因此，身为新时期教育环境下小学语文教师的一员，应通过指导学生阅读后，对其进行合理的阅读评价，让学生有一个对自己阅读能力明确的认知，从而不断提升学生的阅读能力水平。
二、小学语文低年级阅读教学的优化策略
1.激发学生兴趣
在社会生活的各个领域中“兴趣是最好的老师”这句话一直在被人们不厌其烦地应用着。对于低年级的语文阅读教学而言，以有效的教学策略激发学生的阅读兴趣是当代教师重要教学任务之一。因此，身为低年级阶段小学语文教师的我们，不妨就以多媒体技术为学生营造良好的阅读环境，激发学生的兴趣，使学生主观能动地融入到阅读的状态当中，于直观形象画面下对学生进行指导，使学生爱上阅读，享受阅读文本的过程，爱上语文学科，养成参与课堂的习惯，最终实现学生阅读水平的优化以及小学语文低年级阅读教学质量的提升。
比如，以引导学生阅读《雪地里的小画家》这篇课文为例，首先，我通过多媒体技术播放插图，又通过其突破课堂教学时空的局限性融入生活元素，在学生的认知能力范围内使其有了对课文内容的了解，由此引发了学生深入阅读课文的兴趣，顺势帮助学生扫清了学生在文中所需要面对的生字障碍，对学生做了恰当的阅读指导。然后，学生便投入到了阅读的状态当中，于其充分熟悉了课文内容的基础上，我又借助多媒体技术让学生直观形象地认识了小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪子、蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点，使学生有了对基本常识的认识和判断，刺激了学生观察自然的欲望。最后，我做了课堂小结，组织学生合作阅读了这篇课文，安排学生之间互相交流了在多媒体技术所创设直观形象画面下的体验。这样，我通过借助多媒体技术创设直观情境，激发了学生强烈的学习兴趣，培养了学生观察自然的爱好，提高了学生对小动物的喜爱，让阅读文本的过程成为了学生心灵上的一种享受，培养了学生主动参与课堂的良好习惯，充分实现了优化学生阅读水平，提升小学语文低年级阅读教学质量的目标。
2.强化学生合作
新课程改革如火如荼地发展让教师肯定了以生为本这一教育理念的现实意义，认可了学生的课堂主体地位，在尊重学生主体地位的基础上创新了合作学习策略。因此，作为一名小学语文教师，要懂得基于对学生各方面能力的了解将其划分成学习小组，组织学生合作阅读，在和谐、民主的课堂环境下以恰当的引导方式促进学生对阅读文本能力的理解，完成提升小学语文低年级阅读教学效率的任务。
比如，以引导学生阅读《端午粽》这篇课文为例，于教学之初，我在课件上展示了粽子的图片，对学生说道：“大家知不知道这是什么时候才会出现的食品？”进而为学生介绍了课文题目，引导学生学习了“粽”字的写法。接着，便将学生划分成了学习小组，让学生之间互相交流对端午节的认识和了解。然后，我派小组代表进行了叙述，联系实际生活对学生的合作成果做了补充，拓宽了学生的知识视野，渗透了我国的传统节日文化，极大程度上提升了学生阅读课文的能动性。之后，我对学生介绍了分层朗读和正确停顿的方法，指导了学生如何读好长句子，帮助学生顺利完成了这篇课文的阅读。最后，我做了阅读小结，引导学生回顾了对端午粽的色、香、味、以及吃粽子的习俗，让学生之间在小组中合作交流了这篇课文的阅读收获。这样，我通过强化学生合作阅读，创建了一个民主、和谐的阅读气氛，使学生以积极的态度融入到了文本的阅读状态，提高了学生学习课文的趣味性，使学生对本篇课文中生字有了深刻的印象，从而顺利完成了小学语文低年级阅读教学效率的提升。
3.优化阅读评价
在新时期的教育环境下，教师已经充分认识到了不能再一味地对学生强调多读书，读好书，而是要针对于学生的实际阅读情况，优化阅读评价。让学生在读书时融入自己的思想，使学生产生对文本的独特理解，不断培养学生自主阅读文本的能力，以求能够充分绽放出精彩的小学语文阅读教学效果。
比如，以引导学生阅读《登鹳雀楼》这首诗为例，首先，我板书了诗题，帮助学生扫清了试题中的生字，让学生基于自己的认知猜测诗题的意思，进而对学生做了指导，进行了示范性的诵读，引发了学生积极的情感体验。然后，我对学生做了诵读指导，指出几名不容的学生做了诵读，对其诵读水平进行了合理的评价，同时以增添学生自信的语言在评价过程中渗透了表扬，激发了学生学习古诗词的积极情绪，及时以恰当的语言帮助学生理解了古诗内容及内涵。最后，我做了课堂小结，与学生一同总结了学习过程，交流了阅读体验。这样，我通过优化阅读评价，调动了学生阅读文本的积极性，使学生全身心地融入到了古诗的阅读中，切实绽放出了精彩的小学语文低年级阅读教学效果。
总而言之，阅读教学是教师与学生的双向互动，若想取得理想的教学成果，需要教师发挥自身的主导作用，学生全身心地融入到教师所实施的教学策略当中。因此，小学低年级阅读教学实践活动的展开，需要教师及时以新时期的教育理念发现阅读教学中存在的问题与弊端，做出创新教学策略的实际行动，让学生面对阅读充分发挥自身的主观能动性，达到优化小学语文低年级阅读教学质量，促进学生进步与发展，提升学生综合素质的最终目的。
参考文献：
[1]卢熠琳.信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].华夏教师,2017(14):59.
[2]张春敏.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].中国高新区,2017(10):75.