王莹
牡丹江市第五高级中学157000
摘要:每一门课程都具有自己的学科素养，这些素养包含学科思维、学习方法和情感素养等，并对不同的学段有着不同的要求。阅读作为学生语言学习的重要渠道，培养学生的英语阅读核心素养，能使学生具备尊重包容文化差异、全球视野、英语应用能力、批判质疑能力，这对学生将来的发展具有深远意义。文章将文章分为三个阶段，对聚焦核心素养下的高中英语阅读教学策略做了具体分析，以期为高中英语阅读教学提供一些有益参考。
关键词:核心素养;高中英语;阅读教学
在传统的高中英语阅读教学中，很大一部分英语教师受应试教育的影响，过于注重语法知识、习题答案的讲析，忽视学生对阅读短文主体的把握，学生缺乏正确的阅读技巧，不能对英语教职人员讲解的阅读方法进行及时总结并应用。同时教师未能根据阅读内容，对学生进行相关文化知识输入，使学生在阅读过程中不能有效地了解文章内容。在新课改背景下的高三英语教学 进入复习阶段，教师要结合教育实际需要，实时反思总结英语核心素养教学策略，其教学理念早已超出单纯的知识、技能教学，更注重学生中外知识融合、反思包容、创新能力的培养，帮助学生正确树立三观的同时，给国家建设与发展输送了更多的优质人才。
一、提高认识，认清高中英语阅读教学中核心素养培养的重要性
“意识决定行动”。但高三复习课由于其应试指向和复习课特性，部分高中英语教师对培养学生英语核心素养的重视程度、具体内涵，在认识上有待于进一步提高，依旧紧盯英语书面成绩，这在一定程度上，影响了高中英语核心素养的养成，也影响了英语核心素养的提高。
高中英语教师要立足于基础知识复习，并以培养学生的核心素养为目标，建构起符合考试说明要求的知识框架，并鼓励学生广泛涉猎，使学生接触到更多西方国家的社会文明、文化背景、历史渊源，并鼓励师生相互进行交流，增加学生知识输入、输出机会，进一步完善学生的获取、分析、整理、探究英语知识体系的能力，促进学生英语思维的培养[1]。
二、明确方向，弄清高中英语阅读教学中核心素养培养的方向性
(一)注重学生语言能力的提高
语言的本质作用在于运用、交流，属于工具性质。所以，高中英语教师要从自身做起，根据授课内容，鼓励学生以最快的速度浏览阅读短文，而后分析阅读短文结构，分析阶段学生可相互进行讨论。待学生理清阅读短文脉络后，英语教职人员可鼓励学生用英语简单复述文章内容，提升学生的参与兴趣，达到教学目的。
(二)注重学生文化意识的培养
英语课堂教学当中重要的是培养学生对于英语的思考能力，根据多种场景将学到的理论知识运用到实际生活的言语表达当中。高中英语教师应注重自身专业素养的提升，积极运用课余时间学习西方人文习俗、经济，深挖阅读素材中的文学内涵，使学生以开拓自己的思维为目的来进行学习，在感受中西方文化迥异的同时，尊重、包容其他国家的文化，引导学生树立“英语思维”和国际视野，将中西方文化无形渗透。
三、注重教法，探索高中英语阅读教学中核心素养培养的实践性
(一)问题导入，营造氛围
人都有探究、猎奇的欲望，对问题往往会很感兴趣。在高中英语阅读教学中，教师要设计出适合学生自主探究和发言需要的高效问题，立足课堂授课内容，引导学生主动阅读，独立思考从整体上把握文章，营造出学生学习兴趣高涨的良好课堂氛围[2]。然后通过设问及追问，将问题的设计贯穿于细节理解的阅读过程中，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，逐步帮助学生获取文章的关键信息。最后，通过课后拓展所设计的阅读任务及文章复述和问题思考达到语言赏析以及实现英语阅读教学高质性的教学目的。
(二)学生为本，引导自学
以学生为本，引导学生自学与综合素养要求中的培养学习能力相匹配。教师要转变教学模式，充分结合学生的学习实际，引导学生以小组为单位，在阅读学习期间学习新词汇、新短语，并在每周的班会时间开展小组阅读知识总结竞赛，哪个小组学到的新知识最多并可以将其熟练背诵下来则为优胜小组，可得到教师给予的相应奖励，通过这种方式引导学生自学，并于潜移默化中培养学生识记英语词汇的能力。
(三)结合实际，培养能力
教师在开展英语阅读教学时，可以结合阅读的具体内容，结合学生的兴趣爱好，生活经验等，选择将与学生生活可以“融合”的部分在课堂上展开，用以学生鉴赏力的有效培养。而对鉴赏力实施培养的主要方式就是通过多元化朗读形式，如齐读、跳读、分角色读、略读等方式，实现对文本的主旨内容进行整体上把握，并对文本当中运用的优美的语言实施欣赏与评价，在阅读中注重循序渐进原则，从读得标准、读得流畅、读得有节奏逐渐读出情感，实现英语阅读水平与能力的提升。
(四)课外阅读，文化渗透
教师可以适当安排课外阅读，对课文的文化知识进行积极拓展，从而使学生形成相应的文化意识。教师可以通过连环画类的思维导图的制作方式，让学生通过快速浏览的方式寻找每一段的中心句，对文章每一段的主要内容以及结构和逻辑有一个整体上的理解，使学生了解到与教学内容相关背景知识[3]。也可以利用课余时间阅读英语书刊、观看英语电影、听英语歌曲等，引导学生领略其中蕴含的文化因素，丰富学生的文化储备，给高中英语阅读教学质量的提升打下良好基础。
结语
从前几年的高考试题中我们不难发现，英语高考试题正在从知识方面转向能力方面，培养学生的核心素养在成为新课改内容的同时也促进着学生的全面发展。教师就要不断地调整教学模式与思路，引导学生在课堂中不断探索和学习，从而提升其核心素养[4]。
参考文献
[1]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊，2020，(2):104.
[2]罗双.核心素养下提高高中生英语阅读教学的研究策略[J].华夏教师，2020，(1):32-33.
[3]王群.核心素养背景下高中英语阅读教学中学生思维能力培养探究——以A Father，a Son and an Answer为例[J].英语教师，2020，20(11):130-134.
[4]齐娟.基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计初探——以北师大版英语模块3Unit 7 Lesson4 Sea Stories为例[J].韶关学院学报，2020，41(8):105-108.
作者信息:王莹，女，1980.12，汉族，黑龙江牡丹江，本科，牡丹江市第五高级中学，一级教师，研究方向:英语教学