翟伟英
新疆生产建设兵团第三师四十五团中学 新疆喀什 844604
摘要：初中英语在知识容量、教学要求、育人目标上都发生了很大变化，而对于部分英语“后进生”而言，其可能受到方法不恰当、态度不端正、认识不到位、努力不充分、听讲不认真等因素的制约，英语成绩长期止步不前，英语学习的自信心、积极性也受到严重影响。有些学生甚至对英语心生倦怠，产生自暴自弃的念头，以致其英语学习发展困难重重、阻碍居多。然而，经过长期研究发展，很多初中英语“后进生”学习问题的凸显，都与其兴趣不足、热情不够、自信缺乏有关。可以说，英语学习兴趣已成为制约大多数初中英语“后进生”走出学习困境的关键因素之一。基于此，教师在进行初中英语“后进生”帮扶、转化、教育、引导时，应该以兴趣激发、调动、培养为抓手，从不同层面、不同角度设计出符合其认知现状的趣味性、高效性、多元性、丰富性教学活动，以促使每一个初中英语“后进生”均可在浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿的刺激与感召下重回学习正轨，找回学习自信，逐步提升自我。
关键词：初中英语；英语教学；后进生；学习兴趣；激发
俗话说，兴趣是最好的老师。一旦学生丧失了学习的兴趣，其学习发展自然难以高效开展，学习的效率、质量也无法保证，学习的目标、夙愿更不能达成。而对于很多初中英语“后进生”而言，英语学习兴趣匮乏，便是直接制约其英语学习发展的瓶颈性问题之一。而且，如果其英语兴趣不能得到切实激发，学困困境的改变势必难以实现。因此，教师在进行初中英语“后进生”学习兴趣激发实践时，应该加强研究与分析，并多从其实际情况与认知现状出发，全方位、多角度了解诱发其学习“后进”问题的原因，进而在教育、指导、引领中做到因材施教、因人而异，多设计一些趣味性活动、多开展一些针对性帮扶、多进行一些激励性鼓舞、多渗透一些人文性关爱，让每一个“后进生”在获得兴趣激发的过程中逐步树立学习自信，自觉萌生学好英语的内动力与进取心，进而在兴趣的驱使下，结合教师指引，积极参与学习活动，逐步改掉不良习惯，全面提升学习能力，切实塑造核心素养，开启属于自己的全新英语认知发展旅途。
一、了解学习现状，制定明确目标，助其端正学习态度
每一个“后进生”的背后，都隐含着诸多导致其学习问题不断放大、逐渐凸显的很多影响因素。这其中，除了学生自身学习基础不够坚实、学习态度不够端正、学习方法不够科学、学习兴趣不够浓厚、学习目标不够明确等之外，源自家庭、社会、学校等方面的影响也不容忽视。因此，教师应该学会付下身子，悉心探析诱发其学习问题的原因，深入了解其学习现状，进而以兴趣激发为突破口，找寻更为科学、高效、丰富的改进措施，并在后期教育、引导过程中坚持落实。一方面，以兴趣激发为导向，帮助其确立学习目标。在平时的教学中，应该多设计一些与其学习现状相契合的教学任务、活动、内容，让“后进生”可以在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中感受到英语学习的乐趣，以慢慢消除其英语学习畏惧心理，按照教师指引确立起明确的学习目标，并积极参与各类英语学习活动，不断提升发展自身英语能力。另一方面，以兴趣激发为辅助，促使其端正学习态度。结合不同“后进生”在英语学习过程中的表现与反应，教师应该从不同层面予以督促、引导、带动，点燃其内心不甘失败、不甘落后的火苗，逐步端正学习态度，渐渐找到自己在英语学习中的归属感与存在感，进而对英语学习产生浓厚兴趣。而一旦有了兴趣，其“后进”现状的改变便指日可待。
二、给予更多关爱，构建和谐课堂，促其树立学习自信
教师的爱心、耐心、责任心，是激发“后进生”学习兴趣，提升“后进生”学习自信，促进“后进生”问题转变的关键所在。因此，为了切实激发每一个初中英语“后进生”的学习兴趣，帮助其建立学习自信并渐渐走出“后进”困境。教师应该在平时的教学中给予其更多关爱、更大宽容，尤其对其在学习中难以短时间内改变的问题与弊病，应多给机会，多做引导，切忌由于“急功近利”、“急于求成”而再次挫伤其改进热情。而且，在课堂教学、课外辅导、课后作业等层面，应多关注“后进生”的表现与反应。课堂上，多提问，多鼓励，让其真切感受到源自班级的温暖与老师的关爱，而对于其学习过程中出现的问题，应尽量包容并合理指导，而对于其进步与亮点，则无限放大并给予肯定，以切实激发其学习兴趣与学习自信。课堂外，应该从不同层面进行辅导，在征求其意见的基础上，和其一起制定改进计划，坚持落实，并倡导班级学生对其多帮助、多关心，在集体力量的感染下激发其学习兴趣，让其在快乐学习、不断进步中渐渐走出学习困境。
三、开展趣味活动，丰富教学形式，使其萌生学习兴趣
为了切实激发每一个初中英语“后进生”的学习兴趣，教师更应该注重对于活动的开展与教学形式的优化，尽量将游戏、展演、竞赛、故事等形式多样的教学活动引入课堂，衍射至“后进生”英语学习的方方面面，使其在思想、情感、心理上认识到英语学习的丰富多彩，进而以饱满热情参与至各类学习活动领域，于潜移默化中激发其学习兴趣。同时，教师还应该逐步拓宽教学评价的路径，避免以“考试”的形式来替代所有评价，而应该多关注其进步与优点，让其认识到自己在英语学习中依然有着很强的可塑性与发展空间，对英语学习充满热情。例如，在单词听写时，可以安排“后进生”自主默写自己掌握的词汇；在交际活动中，由教师与其面对面用一些简单的英语语句进行交流、会话；在进行拼读学词时，可以设计拼“单词大王”竞赛，将问答的形式变成“抢答”；另外，还可以引入书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式来激发“后进生”的学习兴趣，促进“后进生”英语学习问题获得逐步转变。
四、结论
总之，由于每一个初中英语“后进生”学习问题的出现、产生、诱发，都不是短时间内爆发的，而对于其学习兴趣的激发与调动，也并非一蹴而就之间就能实现。而且，由于诱发不同“后进生”学习兴趣不足、低下的原因也各不相同，甚至差异很大。这使得教师在探寻激发初中英语“后进生”学习兴趣的措施、手段、方法、途径时，则必须以学生为主体，充分了解、考量、研判不同“后进生”兴趣低下的诱因，并以此为借鉴、参考，积极探索、不断尝试，慢慢找寻到更为科学、高效、丰富的兴趣激发方法，将其深度践行至英语教学的各个环节、方方面面，让这些“后进生”慢慢感受到英语学习的快乐与幸福，萌生更为迫切的求知欲与进取心，在浓厚兴趣的驱使下更好学习英语，走出学习困境，发展提升自我。
参考文献：
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