祁如林*
中央民族大学附属中学玉树（海东）分校
摘要：小组合作学习是一种能够有效调动学生学习兴趣，提高学生自身学习能力的教学模式，有助于学生获得整体知识框架并了解知识体系。学生可以通过小组合作的方式探索教科书的内容，积极追求知识的内在化，掌握独立探究的思想和方法，培养合作精神，以此实现学生自身综合能力水平的发展与进步。
关键词：高中生物；合作学习；应用分析
生物学科的核心特征之一是建立学生的科学探究意识，而合作教学模式是提高学生科学探究意识的一种常用教学方法。学生在小组合作学习中观察、提问、交流和辩论，以逐渐提高他们对自然现象的好奇心和渴望，掌握科学探究的基本思想和方法，并提高实践技能。问题探究中学生的分工与合作有助于培养学生的团队合作精神。
一、加深学生对知识的印象
生物学教科书包含很多知识，并且被广泛地包含教材内容中，这使学生难以学习和记忆。尤其是对于类似的知识，学生在学习过程中常常会感到困惑，一些知识被记住并且在学习后容易忘记，并且对学生的学习和能力发展没有重大影响。运用合作式教学方法可以有效地改变这种现象，使学生相互交流，重复知识记忆，加深了学生在此过程中的知识印象，有效地提高了生物课堂的教学效率。
例如，在学习《细胞器——系统内的分工合作》时，合作教学法的应用可以加深学生对知识的印象。内容的这一部分包含很多知识点。特别是，动植物细胞器之间存在某些差异，学生很容易混淆。在上课开始，教师对学生说： “同学们，我们在上一堂课中了解了细胞周围的细胞壁。今天，我们将输入细胞内容来研究细胞器的内容。”学生们首先阅读了教科书的知识。并在课堂上互相讲解知识，并在重复的过程中加深学生对知识的印象。通过在这样的教室中应用合作教学法，使学生之间可以相互交流，学生可以在重复的交流过程中加深对知识的印象，从而有效地提高了生物教室的教学效率。
二、合作讨论启发学生思维
多数学生在经历了合作学习模式后，能够建立自己的思维系统并就知识发表自己的看法。利用合作教学法的生物课程不仅为学生提供了相互交流的机会，而且还引起了不同学生的思想冲突。在讨论教科书知识的过程中，启发了学生的思维，使学生对知识有了更好的理解。来自不同角度的见解有效地提高了生物课堂的教学效率，所以教师需要能够在课程的实际开展中通过合作讨论这一模式来实现学生之间思维的交流互动，以此提高学生对于高中生物课程的掌握程度，提高学生自身的综合能力水平。
例如，在学习《物质跨膜运输的方式》时，组织学生进行共同讨论可以激发学生的思维。在上课开始，教师可以对学生说： “同学，我们知道一种物质进入和离开细胞时，必须穿过细胞膜。具体的运输方法是什么？让我们合作探索其中的奥秘吧”。学生们在小组讨论中进行协作。本部分的内容针对教科书的内容发表了自己的看法，并与小组中的其他成员进行了交流。从不同的角度进行分析。有了新的认识。通过这种方式在课堂上组织学生的协作讨论，学生的思维受到讨论过程的启发，他们对生物学知识有了全面的了解，有效地提高了生物学课堂的教学效率，最重要的是实现了现阶段下学生自身思维能力的有效发展与进步。
三、合作实验增加实验精度
生物学研究中最重要的部分是实验，并且通过实验总结了许多生物学知识。过去，生物课堂中的老师深受应试教育理念的影响。他们总是使用传统教学法，知识的实验部分也是如此。他们直接告知学生实验中涉及的步骤和结论，以便学生可以记住并减少学习。这种教学模式使学生无法在现代化的教室中进行实验，并且在此过程中会出现各种错误。这就要求生物学老师进行合作实验，学生在小组中互相监督，并在出现错误时互相提醒，这可以提高实验的准确性，有效地提高生物学课堂的教学效率。
例如，在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，教师就可以通过进行协作实验来提高实验的准确性，以便学生可以互相监督。
在上课开始，教师对学生说： “同学们，为了更具体地了解生物膜流动的镶嵌模型，本课程需要大家自己组装真实模型。让大家以小组为单位一起完成它。”小组中的学生根据各自的专业承担不同的任务。具有较强实践能力的学生进行实际工作，并由更严格的学生进行监督，如果发现错误，将提醒其他学生提高实验的准确性，并最终配合完成实验。通过在课堂上与学生互相监督进行合作实验，以提高实验的准确性，有效地提高了生物课堂的教学效率。所以教师在课程的实际开展中，需要能够通过合作学习来不断的提升实验精度，提高学生自身的综合学习能力。
四、合作教学营造积极氛围
学生对周围环境的变化特别敏感，对周围环境的影响也非常敏感，这表明了教室气氛的重要性。在传统的生物教室中，老师负责讲课，学生负责听课，老师与学生之间的关系非常清楚，老师禁止学生在教室里窃窃私语，使教室气氛沉闷。在合作模式下的高中生物课程开展中，学生反映自己的主导地位，学生通过合作获得知识。在一些活跃的学生的指导下营造了一种积极的课堂氛围，使所有学生都可以参加课堂，有效地改善了生物课堂教学效率。
例如，在学习《基因突变和基因重组》时，学生会在合作教室中相互交流，从而营造出活跃的教室氛围。在上课开始，教师对学生说： “近年来，科学技术迅速发展，人们正在更深入地研究基因。那么基因突变和基因重组意味着什么？接下来，班级中大家以小组为单位一起探讨一下。让我们一起学习。”讲完话后，让学生有时间自由学习，也需要能够给与学生充足的空间来进行学习。学生不受以前教学模式的束缚，在课程中表现出极大的热情，在积极性更高的学生的影响下，其他学生也参与了课堂学习和积极的课堂氛围。有效提高生物课堂教学效率。所以教师需要能够为合作学习营造出良好的教学氛围，不断推进学生在现阶段下的学习与进步。
五、结合生活教学开展合作
在课堂上，教师使用小组合作式教学模式，使学生能够在相互学习中培养团队合作意识，从彼此的角度思考问题，并积极进行协作。这种教学模式充分利用了小组合作的积极作用，提高了学生的学习动机和学习能力，实现了完成特定教育任务的目标，允许教师开放整个课程的信息源，并使学生处于被动地位。在培养学生的合作精神的过程中，教师应注意根据学生的需求量身定制教学方法。合理使用现代信息技术可以使学生通过微课堂学习生物知识。在学习过程中出现的难题可以分组解决。以合作调查的形式进行讨论和解决。
例如，《细胞的多样性和统一性》的教育目标是帮助学生了解细胞发育的过程，了解细胞的多样性和统一性以及细胞形态多样性与功能多样性之间的关系。在授课中，教师可以将课程知识结合起来，使用解释和讨论，学生实践和交流实践相结合的方法，使学生成课程的主人教师可以适当地加以补充。教师可以使用这种方式将抽象的生物学知识形象化，并告诉学生“来自不同地方的学生就像是形状不同的不同细胞”。当谈到“单元的统一特征是什么”时，教师可以将整个班级用作类比。班上的每个学生都是完全独立的。某些活动需要学生共同努力并共同完成。这是每个人在团队中实施的“集成功能”。为了帮助学生更直观地理解“细胞的统一特征”的内容，教师可以使用视频，照片等多媒体图像动态演示功能来增强教学的直观性和趣味性，从而提高课堂教学效率。
综上所述，生物学科的核心特征之一是建立学生的科学探究意识，而合作教学模式是提高学生科学探究意识的一种常用教学方法。学生在小组合作学习中观察，提问，交流和辩论，以逐渐提高他们对自然现象的好奇心和渴望，掌握科学探究的基本思想和方法，并提高实践技能。
参考文献：
[1]周从山.加强高中生物教学培养学生学习能力摭探[J].成才之路，2018（22）.
[2]张增军.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]生物技术世界，2016（05）.
[3]暨雨婷.高中生物学教学小组合作学习的案例研究[D].湖南科技大学，2019.