滕玥
常州市武进区星辰实验学校 江苏 常州 213000
摘要：小学生的发展应当符合时代发展需要，在不断与社会接轨的过程中，综合实践活动逐渐适应学生的实际需要，从学生出发，构建更加科学合理的综合实践活动课程，突出学生主体性，不断形成创新思维的同时，也应当能够通过综合实践活动逐渐促进学生的健康成长，以及学生独立自主能力的提高，进而获得实践经验，促进学生的全面发展。在进行综合实践活动的过程中，应当以表现性评价作为主要评价方式，让学生通过活动发现问题、分析问题和解决问题，在交流探索中有着不同的表现状态，教师在进行综合实践活动制定和设计的过程中，应当能够将表现性评价方法作为与实践活动相适应的重要活动结果测定，从而能够达到活动价值的最大化。
关键词：小学综合实践活动?表现性评价?研究?
前言：小学综合实践活动应当以学生为中心，思考学生的实际需要，构建有效的实践活动，在不断进行活动设计和活动制定时，也能够加入更加合理的活动环节，逐渐能够让学生在知识技能，情感态度以及价值观方面都得到了重要的发展。教师在参与学生综合实践活动的过程中，应当能够记录学生的参与状态，逐渐能够对学生的行为能力以及操作方法和不同的活动状态进行表现性评价，进而让学生的创新更加有效果，探索更加有目标。
一、小学综合实践活动
小学综合实践课程在不断进行创新设计的过程中，应当能够找到适合的评价方法，在不断围绕实践活动主题，进行实践活动实施的过程中，应当能够将评价作为相互交流的手段，在评价中促进学生各方面正确发展，也能够在相互评价下，达到情感交流以及活动效果的提升。让学生在评价过程中敢于实践，不断创新，形成重要的实践活动参与积极性，在与教师不断交流的过程中，从而能够让学生获得更加有意义的表现过程。
（一）从学生出发构建实践活动
小学教师不仅承担的综合实践活动的设计角色，在实际实施的过程中，教师要积极的指导，不断的评价，形成重要的综合实践活动目标和活动方向。教师在从学生出发构建实践活动的同时，也能够促进学生学习方式和学习收获，突出学生的自主性，逐渐在开放性实践活动中让学生能够突出自身的活动优势。逐渐在于其他学生进行合作中，提高学生的活动品质，也让学生能够在不断评价下获得全面的进步。
（二）表现性评价作为重要的评价内容
表现性评价是教师在观察学生实际完成活动时的不同任务表现，所作出的价值判断，其中包括学生的知识技能、思维发展、实践操作以及其他各种表现形态构成表现性评价的重要内容。表现性评价逐渐能够进行学生表现的多资源整合，进而指导学生形成正确的发展方向，这种突出学生主体性的评价过程，符合学生的实际要求，也让学生在综合实践活动中取得重要的活动进步表现。
（三）教师在评价中进行综合性思考
教师在运用表现性评价进行综合性思考的过程中，应当能够将学生的实际情感体验以及参与积极性、活动过程中的不同表现形态作为重要的表现性评价内容。并且能够树立正确的评价观念，逐渐能够在综合实践课程中，发挥表现性评价的重要评价价值。
在尊重学生活动积极性，进行综合实践的过程中，应当能够发现学生的优点，进而鼓励学生调动学生的行为意识，形成综合性实践评价内容。
二、小学综合实践活动表现性评价研究?
教师在进行综合实践活动课程开展的过程中，应当能够让学生主动参与，尊重学生的个体表现，在促进学生提高综合实践水平的同时，也能够提高学生的思维能力，不断激发学生继续进行探索的重要实践欲望。教师在让学生参与整个综合实践活动课程的同时，应当将表现性评价进行综合性的研究，逐渐找到表现性性评价的重要评价实践过程，针对学生的不同评价差异，形成重要的多元化评价，促进学生综合素质能力的提高，也能够让学生在思考自身发展需要的同时，激发学生的综合成长能力。
（一）设定评价内容，促进个性化发展
教师应当尊重学生在综合实践活动中的积极表现，逐渐让学生能够参与综合实践活动的设计实施和评价反馈，学生在自主学习意识提高的同时，形成重要的实践活动能力。学生在进行综合实践活动思维构建的过程，也是学生进行自我评价的过程，教师应当让学生积极的参与实践活动，不断能够为特定学生找到多样化的评价内容，从而促进学生的个性化发展，也能够让学生在进行活动体验中，逐渐形成重要的活动优势。例如教师在对不同性格的学生进行表现性评价时，应当能够鼓励学生的优势，让学生变得开朗而充满活力，加入特定的评价内容，逐渐在参与实践的过程中，促进学生的持续发展。
（二）层次多元化评价，提高学生参与性
教师的实践活动课程可以由学生单独完成，也可以让学生组成合作小组的模式进行完成，在记录学生成长的同时，也能够让学生形成良好的合作意识，综合实践活动从学生出发，逐渐能够与表现性评价进行有机的结合，针对学生的不同表现形成重要的评价策略。在综合实践活动中，学生由于处于不同的学习活动层次，在进行评价中应当加入多元化评价内容，有针对性的评价促进学生的积极发展。让学生感受到参与综合性实践活动的乐趣，在综合性实践课程中，教师或学生都能够作为评价主体，对活动实践过程进行相互评价，教师为了提高学生的参与性，可以采用合作的形式进行活动实践的开展，从而能够在生生评价中取得重要的评价效果，也让表现性评价更加具有评价意义和教育意义。
（三）在评价总结中，让学生有所收获
教师在综合实践活动过程中，应当能够制定不同的评价内容，在进行实践活动评价总结的过程中，应当注重活动过程，逐渐能够发现学生潜在的活动优势，让学生根据自身的实际表现进行自我评价。教师应当为学生的评价找到正确的方向，逐渐形成重要的活动评价素养和活动评价的收获，教师和学生在进行实践活动总结时，都应当获得重要的实践收获，在对表现性评价结合学生的实际活动状况进行评价的调整的同时，也能够充分肯定学生的进步以及身上优势，通过不断的鼓励，促进学生获得活动的幸福感，从而让学生能够积极表现，持续处于良好的活动状态中，促进学生的有效发展。
三、总结
小学综合性实践活动应当与表现性评价进行有机的结合，逐渐促进活动价值的最大化，也让学生能够在实践活动中获得成长的方向以及重要的活动素养。表现性评价在不断进行多元化思考的过程中，应当能够依据学生的实际表现内容，进行综合性评价，教师尊重学生的发展个性，提高学生综合实践能力的同时，能够将表现性评价进行不断的完善，提高学生的活动效果。
参考文献：
〔1〕马来训.学生质性评价实施困境浅析[J].现代教育科学,2009(2):7-8.
〔2〕杨承印.综合实践活动课程中的学习性评价[J].教育实践与研究,2009(10B):17-19.