童诗媛
绍兴市继昌幼儿园 浙江省绍兴市 312000
摘要：学前教育是启蒙幼儿思想，引导幼儿言语和行为的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以学前教育为切入点，立足于游戏的设计，分析学前教育游戏应用的重要性，并探讨学前教育游戏选择的原则和方法，希望能够给相关教育工作者带来一定的参考和帮助，发展儿童的智力体力和思维能力，构建更加生动的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。关键词：学前教育；游戏选择；重要价值；基本原则的
引言：
幼儿的年龄较小，他们对客观世界的感知在很大程度上都依赖着自己的主观意识，对一些新奇事物的求知欲望和好奇心会更加强烈。对此，教师也需要在课堂上引入趣味性的元素，帮助幼儿集中精神和注意力，顺应幼儿的生长天性和认知规律，为他们设计出趣味性的游戏，激发出他们的学习兴趣。在这里，教师应当注重游戏的教育意义，不能只是盲目的凸显出课堂的趣味性，而是要做出合理的选择，只有这样才能真正激发出幼儿的创造力和思维力。
一、分析学前教育游戏开展的重要价值
首先，游戏依然是学前教育中必不可少的资源，其自身的发展功能也得到了越来越广泛的认可和肯定。虽然幼儿参加游戏是抱着玩耍和娱乐的目的，但对于教育者来讲，游戏却是课堂教学的重要辅助工具，他们可以设定游戏规则，掌握好游戏的纪律，控制游戏进程，并辅之以奖惩机制，来规范幼儿的言行，让幼儿的身心发展符合素质化教育的基本规律。同时，幼儿在探索的过程中，也会获得更多的生活常识，他们会在更加生动且活泼的氛围下，感受到知识的熏陶和滋养，迸发出更多的求知欲望和探索积极性。以上这些也足以说明，学前教育游戏的开展，无论是对于教师还是幼儿来讲，都是双赢的局面。
其次，游戏的开展与课堂教育的发展方向存在异曲同工之妙。相较于义务教育和高等教育来讲，学前教育具有更加明显的特殊性，针对的是幼儿所处的年龄层次，这也就意味着，学前教育必然要涉及到多种类型的游戏元素，这不仅符合幼儿的认知规律和心理特征，也能够让幼儿获得更多的情感经验和直观体验，实现全方位的发展。如果教师设计的课堂氛围死板沉闷，必然会打击幼儿的自信心，如果教师只是为了游戏而设计游戏，那么必然就无法发挥出教育的功能。从这一点也可以说明，游戏和教育具有相辅相成的特点，两者的目标相同，且方向一致，能够在实践的过程中互相配合。
二、分析学前教育游戏选择的基本原则
（一）以学前儿童需求为导向
学前教育游戏主要包括三个方面的内容，首先是游戏规则，其次是游戏环境，最后是游戏材料，这三方面内容的设定都需要与儿童的年龄特点和认知规律相适应，也要符合学前教育的基本需求。所以，教师应当以学前儿童的心理期待为导向，认真考虑游戏的形式和内容。具体来讲，游戏规则的复杂程度应当符合幼儿的理解能力。小班儿童的年龄是3~4岁，他们的理解能力是较为有限的，如果教师设计的规则过于复杂，不仅会阻碍游戏的顺利开展，而且也会打击儿童的积极性。
大班儿童的年龄是5~6岁，他们的智力水平已经有了一定程度的发展，如果教师设计的规则过于简单，也会剥夺儿童的乐趣，无法让儿童感受到挑战。中班儿童的年龄是4岁到5岁，他们的智力水平发展处于中等阶段，所以教师也应当合理控制游戏规则的复杂程度，已知中最为恰当。另外，游戏环境空间的大小也需要与儿童的体力相适应，要充分照顾到儿童的活动能力，并且要保证学生的人身安全。同时，游戏材料的投放要满足儿童思维延伸的需要，教师应当有意识的引导学生，在游戏的时候进行探索和尝试。对于小班儿童来讲，应当把设计的重点放在体能的消耗上。而且，教师也需要根据大小班儿童的区别，控制好活动的时间和评测，要适当延长大班儿童的单位游戏时长，降低游戏的频率，小班单位则反其道而行之[1]。
（二）坚持与学前教育的深度结合
在很长一段时间内，创造性游戏和规则性游戏的区别都是尤为明显的，两者泾渭分明，而且设计的目的也有差异。但值得注意的是，有相当一部分教师仍旧没有从传统的教学模式中寻求改革和创新，仍旧把游戏当做学前教育的辅助手段，更多的是把游戏看作满足自身教学需要的工具，忽略了儿童的发展需求和情感体验。这也就导致，创造性的游戏只能娱乐儿童的精神，规则性游戏只能发挥出教学的辅助作用，这就与游戏创设的原本目的产生了明显的冲突。对此，教师应当改变自己的理念和思维，打破思维定势，要注重儿童智力，能力，思维，体能等多种素质的发展，要把游戏的设计与学前教育的主体内容有效联合到一起，推动两者的相辅相成，在融合中谋求创新，在创新中实现可持续发展。
（三）坚持生活化的原则
幼儿的生活经历和社会经验是较为有限的，教师要想引导幼儿掌握更多的生活常识，就需要在游戏设计的时候坚持生活化的原则，从儿童的现实需要出发，引入非游戏的元素，设计出更加趣味的游戏内容[2]。在这里，教师既可以单独取材于生活，也可以从生活中筛选材料，也可以实现多个方面的生活化设计。之所以要执行这一操作，主要是因为，生活化游戏能够让儿童理解稍微复杂的游戏规则，锻炼他们的思维能力。而且，生活化元素可以让儿童感受到更多的熟悉感和亲近感，他们会快速融入到游戏氛围中去，不需要教师进行过多的指导。另外，生活化元素的结合能够让幼儿更好的认识周围的世界，简化游戏设立的环境，培养儿童的社会性。但值得注意的是，教师应当及时纠正儿童不良的生活习惯，帮助他们养成正确的行为模式，懂得讲礼貌，讲文明。再者，教师需要通过不同的方法，对学前教育的游戏进行划分。首先，教师可以从游戏的目的出发，设计出角色游戏，结构游戏，表演游戏等等，培养儿童的创造性。其次，教师可以从儿童的年龄出发，设计模仿类游戏，结构游戏，规则游戏等等。
结束语
总的来说，持续性推动游戏在学前教育中的应用是合理且必要的举动，这是启蒙幼儿心智的应有之策，也是提高幼儿创造能力和想象能力的有效措施。本文通过儿童需要的分析，内容的结合与创新，生活化元素的筛选这三个角度，论述了学前教育游戏设计的方法和措施，充分结合了儿童的心理特点和认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够推动儿童实现全方位的发展，作为教师课堂实践的参考依据。在未来，教师也应当紧跟时代发展的潮流和趋势。
参考文献：
[1]赛依达·要尔达西. 采茶小游戏在幼儿学前教育中的实践探究[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.
[2]王凯莉. 教育游戏在学前教育中的应用研究[J]. 新课程教学(电子版), 2020(17).