黄加友
文成县巨屿镇中心学校 325302
摘要：小学数学是数学教育的初级阶段，学生通过学习四则运算、图形和长度计算等，掌握一定的数学基础知识，为初中阶段奠定坚实的基础。小学数学作业是教学活动中非常重要的环节，可以帮助教师检验学生的学习成果。学生通过小学数学作业训练，可以及时巩固课堂中所学到的知识，加深对课本知识的理解，同时找到自己没有掌握的内容，并加强训练。本文主要通过研究小学数学作业的意义，分析小学生在做数学作业时出现的问题，并提出具体措施，优化小学生数学作业设计。
关键词：小学生；数学作业；设计；有效性
引言：
新课标中明确表示，小学教师要树立正确的数学观念，培养学生良好的学习习惯，科学设计数学作业，帮助学生提高学习效率，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高学生的数学素养。但在实际的教学过程中，部分小学数学教师教学理念落后，教学方法过于单一，过于重视教学成绩，课堂之外会增加很多数学作业，加重了学生的学习负担，导致学生对数学作业有抵触心理，打击了学生的学习积极性，学习效率自然不高，在一定程度上影响了小学数学的教学质量。
一、小学生数学作业的意义
由于数学课堂时间有限，仅仅几十分钟，再加上每一位学生的学习能力不同，单纯依靠课上时间，学生不能完全掌握教师所教授的课堂知识，因此要借助数学作业的力量，帮助学生更好地吸收课堂上的知识。学生在做数学作业时，相当于重新温习一遍课本知识，加深了对课本知识的理解，及时发现自己没有掌握的内容，并加强这一块内容的训练。学生通过完成数学作业，锻炼了自身解决问题的能力，有利于养成良好的学习习惯，激发了学生对数学学科的兴趣，提高了学生的逻辑思维能力，久而久之，就会逐步提高自身的数学素养。
二、小学生数学作业中出现的问题
（一）作业量过多，忽略学生差异性
由于受到应试教育的影响，部分教师的教学理念过于落后，依然坚持“题海战术”，让学生通过大量的试题练习，提高数学成绩，显然这种方式已经不适用于当代小学生的学习需求，作业量过多，增加了学生的学习负担，学生产生抵触心理，抄袭现象频频出现，数学作业完成质量普遍不高。另一方面，每一位学生的学习能力是不同的，部分教师忽略了学生的差异性，坚持“一刀切”的教学方法，对于学习能力较差的学生来说，有些数学作业难度较大，打击了学生的学习积极性。
（二）形式过于单一，不切合实际
根据相关调查研究发现，小学数学作业内容过于单一，跟数学课本上的例题内容相似，题目设计没有新意，对学生来说难度较低，对帮助学生巩固课本知识效果不大，学生只是机械性完成作业内容，缺乏自主思考，缺乏学习兴趣。除此之外，这种单一的数学作业训练，严重脱离了日常生活，不切合实际，学生习惯于按照例题的思路做题，不利于培养学生的发散思维，在一定程度上束缚了学生的思维方式，不利于培养学生的实践操作能力。
三、优化小学生数学作业设计的具体策略
（一）明确目标，针对性训练
教师首先要明确教学目标，这样在设计数学作业时，才能找到正确的方向，然后根据教学目标，针对性设计相应的数学作业，帮助学生更好地巩固课堂上的知识。在设计数学作业时，要注意合理性，避免“题海战术”，适当增加数学作业内容，减轻学生的学习压力。举例来说，在人教版小学三年级数学教材中，学习“万以内的加法和减法”时，教师首先要明确教学目标，帮助学生理解万以内加减法的计算法则，学习运用计算法则准确计算相关的数学题目，科学设计数学作业，从简单到复杂，逐渐提高数学作业的难度系数，帮助学生树立自信心，激发学生对数学作业的兴趣。
（二）形式灵活，激发学生兴趣
由于部分小学数学教师设计作业时，形式过于单一，并且缺乏新意，导致学生缺乏学习兴趣，因此教师要注重数学作业设计的灵活性，学习先进的教学理念，改变传统的教学模式，科学设计数学作业，在数学作业中增加趣味性内容，不拘泥于一种形式，丰富作业内容，从学生的角度考虑问题，激发和保护学生对数学知识的兴趣和求知欲，借助信息化技术，更加生动呈现数学作业，充分提高学生的学习积极性。举例来说，在人教版小学三年级数学教材中，认识“长方形和正方形”，教师可以通过多种形式设计数学作业，比如填空、选择、画图等都可以，并且运用信息化技术，丰富数学作业内容，增加数学作业的趣味性，引导学生自主思考，深入探究数学题目，感受学习数学的快乐。
（三）因材施教，分层设计
教师在设计作业时切忌“一刀切”，要充分考虑到每一位同学的实际情况，科学设计出有层次的数学作业，让同学们在经过数学作业的训练之后，都能有效巩固所学到的知识，并且提高自身综合能力。对于学习能力较差的同学，要加强基础性数学作业训练，帮助学生掌握数学基础知识；对于学习能力较好的同学，可以适当增加弹性数学作业，提高学生的逻辑思维能力。举例来说，在人教版小学三年级数学教材中，学习“年、月、日”时，教师可以设计出两个不同层次的数学作业，第一个层次是关于基础知识的考察，教师可以设计填空题或者判断题，来帮助学生检测学习情况；第二个层次可以考察学生的实践操作能力，需要学生在掌握基础知识的同时，也要学习动手操作。
（四）结合实际，将课本知识生活化
数学来源于生活，生活中处处体现着数学文化，因此教师设计数学作业也要注重实践性，将课本中的理论知识融入实际生活中，帮助学生更好地理解课本中的理论知识，提高学生解决问题的能力。教师可以借助多媒体教学工具，找出生活中的典型案例，把数学题目设置在特定的情境中，将课本知识生活化，提高学生的解决问题的能力，感受生活中的数学文化。
结论：
小学数学是数学教育的初级阶段，为初中阶段奠定坚实的基础，而小学数学作业是教学活动中非常重要的环节，可以帮助教师检验学生的学习成果。教师要科学设计数学作业，优化设计方案，明确教学目标，因材施教，针对性设计相应的数学作业，并结合实际情况，将课本知识生活化，提高学生实践操作能力，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]张政武.小学数学家庭作业优化设计的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(11):128-129.
[2]吕舟燕.基于学生为主体的小学自主性数学作业的设计探究[J].考试周刊,2020,(78):97-98.