黄璐
浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学 322200
一、心理问题现状提出
故事一：厌学的A
A是我三年级班里的一位男生，第一眼见他让人觉得干净清爽，是认真的好学生模样，走在教室外的走廊上，操场上，遇到他的地方都能听到一声“老师好”。然而开学第一个星期我就发现了问题，A的家庭作业总是不完成，问他什么原因，都说不小心落在学校。前两次到校之后把前一天的作业都补好了，我也没有严厉的批评，只是教育他整理好作业，按时完成。可是同样的状况出现了第三次，我不禁有些生气，责令他作业补不好，下课不能玩耍，结果他的作业依旧没有完成，再和他沟通也一声不吭。
故事二：消极自闭的B
瘦瘦高高的B笑起来的时候很好看，像一束光洒下来。虽然他的学习成绩不是太优秀，但在班级里也不会调皮捣蛋，从没有和同学发生过矛盾，直到那一次因为考试成绩不理想，和同学发生口角，随后我对B和另一位同学进行教育。没想到B却从那一次之后心里对我有了不满，对待学习逐渐消极，变得经常不写作业，甚至在小纸条上写下几句“仇恨”我的话语。在班级里，和同学的关系也十分紧张，频繁出现打架事件。
故事三：小偷小摸的C
长相白净清爽的C和前两位孩子有一点不同，C一直以来是一位成绩优秀的学生，虽然课上发言不多，但是平时的作业和测试不但成绩突出，而且卷面清楚。C性格比较安静，也不太和同学打闹，喜欢自己一个人安静看书。这样一位老师眼中的好学生，家长眼中的好孩子在学校却有小偷小摸的习惯，而且短时间内连续出现两次。
二、问题成因（原型）分析
学生A：缺乏监督管教，养成不良学习习惯
外来务工人员子女：父母忙于生计，常常没有时间关注孩子的学习和生活，随着学习的深入，没有打好基础的A逐渐跟不上节奏。虽然主观上有想学好的愿望，但是在孩子还缺乏自制力的年级，父母缺少对孩子的情感关注，没有倾诉对象的孩子的逐渐变得孤僻。
暴力教育：父母的受教育程度偏低，出发点是为了孩子，却总是不能耐心教育，经常打骂孩子，孩子逐渐变得敏感，胆小。
B：缺乏父母关爱，极度不自信
单亲、留守：父母离异，跟随爷爷奶奶生活，父母长期没有给予关心，孩子逐渐变得自卑，同时也对身边的人和事产生不满的情绪。
家庭条件：爷爷奶奶年迈，父母没有给予经济方面支持，因此生活条件比较差，相比较家庭条件优越的同学，更加容易出现内心不平衡。
C：家庭条件差，渴望关注
家庭条件差：父母从事普通工作，家庭简单，平时多要求孩子努力读书，对孩子的情感关注较少。随着年龄增长，孩子变得开始羡慕物质条件优越的同学。
成绩优秀：性格安静，上课课后都能自主学习，成绩优秀，却没有更多地得到关注，想通过获得一些明知道不对的小偷小摸行为获得更多关注。
三、辅导策略与技术
三位故事的孩子与一些相同的问题，因此可以先采取一些相同的策略。
结合辅导过程，主要有以下辅导策略：
1.谈话教育，询问缘由。
2.沟通家长，了解家庭环境。
3.家校合作，沟通辅导细节。
再根据孩子不同的个性特点和问题，进行一些干预：
学生A：家校共同监督，长期坚持，给予关爱，取消暴力。
学生B：多鼓励，给予更多展示机会。
学生C：让开朗的学生进行接触，交朋友。
四、辅导活动与过程
故事一：给予关爱，取消暴力
（一）引导A进行正确的自我评价，评价自己各方面的能力。很多时候A面对的都是否定，往往只看到自己的缺点而看不到自己的优点。我和A家长沟通好，让A在每天临睡前，写下一条关于自己在这一天内做得好的事情，并将它说给家人听，同时让家人给与肯定和鼓励。也让A能看到自己优点，重新树立自信以及和家人的沟通，和爸爸妈妈的情感。
（二）让A参与家长的工作，在饭店里做一天服务员，学习招呼客人，收盘子，洗完扫地等工作，体会爸爸妈妈工作的辛苦，从而理解家人，拉近和家人的关系，燃起对生活热情。
故事二：鼓励展示，增强自信
（一）给学生B创造展示的机会。学生B平时当众展示的机会几乎没有，在课堂上回答问题的时候，也会局促不安。一方面在课堂上先让B回答一些简单的问题，鼓励他积极发言，另一方面安排B擅长的运动项目：跑步，在赢得同学掌声的同时，B的自信也在不断增加。
（二）都说兴趣是最好的老师。B的成绩一直不是很理想，对于学习B缺乏自信，也没有兴趣。我和任教的几位老师商量好，每天在课上鼓励B回答问题，肯定他的回答与想法，并组织班干部安排集体活动，让B担任活动的小组长，让B在课堂的学习中和课后的活动中感受到成功的喜悦，同时积极融入集体。
故事三：让开朗的学生进行接触，交朋友
帮助C正确认识自己。如果孩子一直都在顺境中成长，无忧无虑，完全没有忧患意识，一旦遇到打击、挫折的时候，他们会表现得手足无措，不知道如何应对、很多学生会选择逃避，随之而来的就是消极、一蹶不振、心理防线完全崩溃。我找到了班级里外向开朗的三位男孩子，事先和商量好，隔三差五地约他出去打球，周末去向他问问题。两三个星期过去了，三位男孩子和C越走越近，经常能在课间看到他们在一起玩乐。
五、辅导反思与成效
故事一：经过家长、同学、老师们的努力，A脸上的笑容越来越灿烂，周围的同学都表示A好像换了一个人，也交到了很多新朋友。成绩也有了很大提高，一次都没出现不写作业的问题，还兼任了语文和数学的小组长，课上回答问题不再低着头，而是自信的说出自己想法，虽然有些时候答案并不正确，我都给予有想法，会思考的表扬，鼓励其他学生向他学习认真思考问题，大胆回答。家长也说感觉孩子比以前懂事多了，会主动的帮忙饭店里的生意，回合爸爸妈妈分享学校发生的趣事。我知道，A的改变不会仅限于此，也不能让A止步于此。
故事二：虽然B的成绩依然不是很优秀，但是每次看到B在课堂上自信勇敢的站起来大声地说出自己的想法，我相信B未来的生活将会越来越快乐。那年冬天我将买的三双运动袜悄悄地放进B的书包，彼此都没有说这件事，我知道这个小小的举动可以温暖一位十二岁少年的心。
故事三：C依然是原来安静的性格，话不多，也不会像一般的男孩子那样追赶打闹，但是偶尔也能看到他和同学交流时候流露出的笑容。有关C偷拿他人东西的事情我们也一直保密，班级的孩子都不会知道C曾经有过这样行为。
六、案例点评与价值
像A这样的外来务工子女，在班里还有十几个，他们的家长往往忙于工作，多采取暴力教育孩子，导致孩子自卑，孤僻。这样一个特殊的群体，应当引起我们的重视，孩子尤其需要我们的关爱。
不管是留守儿童B,还是外来务工子女A，以及家境普通的孩子C三个故事的孩子有一个共同点，缺少父母的陪伴与关爱。在孩子的成长过程中，从婴儿时期开始，会对陪伴照顾时间长的那个人产生情感依赖。同时，长期缺乏陪伴则会影响孩子的心理发展，容易导致孩子没有安全感，易怒，胆小等。再到上小学阶段，本身离开家去到学校，完全陌生的环境，孩子容易产生分离焦虑，这个阶段依旧是孩子习惯养成的重要阶段，如果这时候父母亲依旧不能给予充分的关怀，孩子很容易习得不好习惯。
三个故事的孩子是当下学校里很多孩子的现状，孩子的表现一定程度上也让我们走近了解孩子的内心，小学阶段的学生一边面临学业的一点点加重，一边又要独自承受随着年龄增长所带来的情感上的敏感与不适。作为教师，我们在教书的同时还要育人，如何更好的育人，需要我们先走近我们的学生，了解我们的学生。及时的发现问题，解决问题，关爱一个孩子，帮助一个孩子，也是帮助一个家庭。