张海琴
台州市外国语学校 浙江省台州市 318000
摘要：小组合作学习（Cooperative Learning）是目前普遍采用的一种教学理论与方式。它是以学习小组为基本形式，系统利用课堂教学中以学生为主体的各动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标完成的教学活动。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习始于19 世纪早期，当时美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践。到了20 世纪七八十年代，合作学习已取得了实质性进展。近年来，小组合作学习已成为我国新课程标准理念倡导下的一种有效的学习方式。小组合作学习在课堂教学为基本教学形式的前提下，发挥了学生群体的积极性，提高了广大学生个体的学习动力，达到完成预设的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，其实质是提高学生的学习效率，激发学习兴趣，培养良好的互助合作品质、探究意识和学习习惯，共同达成教学目标的有效完成。由于合作学习在改善学生的心理情绪，提高学生的学业成绩，促进学生学习习惯与品质等方面实效显著，很快引起了各方面的关注，并成为当代主流教学理论与模式之一，甚至被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
关键词：高中英语 课堂教学 小组合作
一、小组合作学习的背景
我校高中生源质量参差不齐，尤其是英语学科，学生普遍存在学习厌烦、记不住单词，课堂效率也低下，想学但不会学，想学但学不持久等因素困扰。加上新教材的改革，对学生的要求提升，本人尝试着建立学习小组，旨在通过对现行的以教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性及合作意识的协调发展，从而提升学生的学习力。特别值得一提的是学习小组的建立，大大促进了学生的学习主动性和创造性，课堂也从“知识的课堂”到“能力的课堂”在转型。如英语课堂上，同学们积极主动参与各个教学环节，特别是小组合作探究活动，同学们都能畅所欲言，坦诚表达和展示自己的想法。老师们的课堂教学设计逻辑结构开始向着以学生学习线索的逻辑结构发生转变；教师教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”；标准化的学生培养正向着注重因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。
二、合作小组组建的理论
1.团体动力学理论：
团体动力学学说，于1939年由美国学者K.勒温最初提出，后来被广泛使用。结合我校近年来的教育教学实践表明：当学生个人行为与学校发生关联时，外界的约束与刺激作用甚微；当学生个人行为与班级发生关联时，外界的约束与刺激作用不均；当学生个人行为与朝夕相处的8或9个人的团队发生关联时，外界的约束与刺激作用最明显。当学生的个人行为仅与本人发生关联时，外界的约束与刺激作用又不明显。
2.学习金字塔理论：
美国缅因州的国家训练实验室提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论。
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学习金字塔理论指出了学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
三、小组合作学习的策略
1. 合理组建学习小组
开学初，对学生的入学成绩进行认真分析，并结合平时了解的情况进行分组，精心编排学生座位，力求使每个小组的综合水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡。每组兼顾高、中、低三个层次，男女生数量相对平衡。除考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还注意学生的个性特点。每组都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
学习小组通常是由8-9 人组成。每个小组都有象征本组特点和努力方向的组名和组训，为营造班级英语文化氛围，英语老师可以引导各小组取一个符合本组特征的英文组名及组训。小组通常设组长一名，学科联络员若干名。组长负责小组内各成员的日常工作的检查、督促和考核。学科联络员负责本学科的学习任务的检查、落实和考核（包括导学案、作业等的收交）。英语学科联络员除了以上工作外，还负责组员课文经典段落背诵登记、每周的英文名人名言的小黑板展示、每月一次的英文手抄报评比等活动。组员可按照各个学科的成绩分为A、B、C 三个层次，每一层次3 人。学生在课堂上的学习采用“一对一”合作交流探究形式，即A 对B，B 对C。对于自学中遇到的问题，应先找同伴解决。互助方式一般采用“3—6—8（9）”的方式，即先“三人小组”讨论，再有问题则在“六人小组”讨论，还有问题由“大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使同学之间相互学习解决问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，充分体现了小组学习的自主与互助。
2.明确小组成员的分工
小组合作学习使课堂气氛活跃了，但也给老师的课控能力提出更高的要求。在我们平时的课中，经常会看到一些小组合作学习，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都情绪高涨，有说有笑，但轮到小组发言时，却说不出门道，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3.预设小组合作的时机
小组合作是高中课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于在课堂上观察学生的需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立完成或全班一起完成；对于较复杂的教学内容或大部分学生怀疑的问题，则采用小组合作探究的方式。其实合作探究的目的是解决问题，所以老师在备课时要创设有“众疑”、“值得疑”的问题进行小组讨论，这样同学们在小组合作中就会进行思维碰撞，闪出智慧的火花，他们的思维就会得到启迪，思路得以开阔，协作互助精神和创新意识就会不断发展。教师要认真结合教学目标、精心安排合作学习的时机，把合作落到实处。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。我们知道英语教学的任务要为学生提供大量的语言实践机会，若在有限的课堂上让每个学生进行展示，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习。?例如在讲授完SEFC 教材Book 3 Unit 2 Healthy eating课文后，让同学们表达什么是healthy eating，什么是unhealthy eating，大多数学生会有困难，此时教师适时创设情境进行小组讨论，在小组讨论的基础上再综合各组的观点，就显得更容易有效，紧接着下一个任务：Write a short passage to advertise your restaurant and its service就水到渠成了。所以说小组合作学习一方面降低了课堂教学任务的难度，保证了每位学生都有语言实践的机会，还为完成深层次的任务提供了可能。这样既保证了教学任务的完成，又大大提高了学习效率。
4.培养小组成员的伙伴意识
有效的合作学习应该是小组成员之间的自发性行为，是一种自觉的学习习惯和策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课堂上有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的伙伴意识，我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。⑴建立相对固定的合作小组，经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们来自同一个小组，我是这个小组的一员，我们各成员之间是互助合作关系，这样潜移默化地培养同组成员间的伙伴意识。(2)让小组成员分别扮演小老师和学习者的角色，小老师负责检查指导学习者在学习过程中出现的问题和困难，在小组合作时，他们所扮演的角色可以互换。通过这样的伙伴互助活动，可以让小组成员之间交流彼此的观点，更有效地掌握课堂知识。(3)开展系列小组团队竞赛活动，教师尽可能策划组织各个小组内部成员之间或小组与小组之间的活动，比如利用课余时间开展英语词汇竞赛、英文谜语竞赛、英文广告语设计赛、团队拓展训练，或举行各种形式的专题学习，介绍小组合作学习方式的优点和策略，培养小组成员的团队合作意识。定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将小组合作学习内化为学生的学习习惯与品质。
5.创设宽松的课堂合作氛围
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。英语课堂更应如此，课堂上教师真诚的表情，鼓励的目光，亲切的举动都决定了教师对学生的吸引力，也决定了小组合作的效果。当学生回答问题显得手足无措或语无伦次时，不能简单地指责或评判，要用爱心和热情的课堂用语，如Come on, you can do it. You are doing better. Don’t lose heart.等鼓励性的语言给他们多一点信心，用信任的目光和表情给他一点期待，这样，学生们会在你营造的轻松氛围中真正发挥他们的智慧。此外，没有充裕的合作学习时间，合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分的讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间，还要做到激发后进生积极地参与小组活动。
6.教师具备的素质及角色定位
教师必须具备多元化的文化素养。作为一名英语老师，除了精通本学科知识和技能外，还应储备足够的多元文化素质，例如自然科学、社会学科甚至经济学等方面的知识，尽量避免因自己知识面不足而影响学生小组合作的客观的公正的评价。此外，在小组合作学习的过程中，必须更深入更全面地理解课文，不仅理解教科书上的内容，也应该有本人对课文有个性化的理解，然后根据课标及学科指导意见，将文本浓缩成几个有梯度的问题，让学生在课堂上既有独立学习，独立解决问题的机会，又有思维碰撞，启迪智慧，发展学习能力的空间，有易有难有梯度，学生才有兴趣投入进去。教师应对各小组的合作过程进行随时的观察和介入，及时对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱，由无序变为有序需要教师参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，有效合作。总之，教师要放手但不放任，要同时做好该节课的“咨询者”和“参与者”的角色。
四、结束语
采用小组合作的英语课堂教学要求教师在课堂上少讲、精讲，尽可能把大部分时间归还学生，课堂教学打破过去的“一言堂”局面，达到了培养学生自主学习能力和合作探究能力。教师还要根据课堂各个小组的发言、板演、练习的得分情况评出优胜小组，进一步激励学生的有效学习。小组合作学习在提高英语教学有效性方面，越来越显现出其独到的作用。英语合作学习的课堂教学策略并不一定要求每节课都是一个模式，教师要灵活掌握合作学习的策略，让学生在课堂上真正地合作起来、动起来、学起来，这样才能真正地让教学的重心由“教”转到“学”。通过小组合作的一系列教学步骤，充分调动学习小组的积极性和课堂展示能力，从而保障了小组合作学习在英语课堂教学中的有效实施。