陈文革
福建省泉州晋江市灵源街道灵水中心小学 362200
摘要：劳动教育是素质教育的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要载体。笔者认为，坚持德育与劳育结合，深入挖掘《道德与法治》中的劳动教育资源，多种方式地引导学生形成劳动意识，发展劳动技能，提升育人导向价值，是将劳动教育融入《道德与法治》课堂的关键。
关键词：小学；道德与法治；劳动教育；融入策略；提升育人导向价值
2020年3月，中共中央、国务院下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中指出，新时期组织教育教学活动要把握劳动教育的价值取向，多种策略地引导学生树立正确的劳动意识，加深对劳动人民的情感，积极地践行多样的劳动行为，为社会做贡献。由此可以看出，劳动教育是新时期教育教学的重要组成部分。《道德与法治》是小学阶段的基础学科，是育人性的学科。立足该学科的性质，在实施教学活动的时候，教师要将劳动教育融入其中，使学生在获取基础知识，发展学科能力的同时，形成正确的劳动意识，践行良好的劳动行为，为实现全面发展夯实基础。那么，我们要如何将劳动教育融入小学《道德与法治》课堂上，以提升育人导向价值呢？
一、挖掘劳动教育资源
教学资源是教师开展教学活动的保障。劳动教育融入《道德与法治》课堂，是以丰富的劳动教育资源为保障的。因此，在开展小学《道德与法治》教学活动的时候，教师要深入到教材中，通过多元分析教材挖掘劳动教育资源，以提升劳动教育价值导向打下坚实的基础。
（一）从教材插图中挖掘劳动教育资源
插图是《道德与法治》教材的重要组成部分，以形象直观的画面展现着道德与法治内容，吸引着学生注意力。分析教材可以发现，插图中不乏劳动教育因素。所以，在实施《道德与法治》教学活动的时候，笔者会以教材插图为切入点，挖掘劳动教育资源。
以“我们爱整洁”为例，其实插图隐含着劳动因素。一个小男生满头大汗，脸上、衣服上脏兮兮的，手里拿着清扫工具，但是尽管很累，脸上却挂着微笑，这是因为通过自己的劳动，教室里一片整洁。在实施教学活动的时候，以插图隐含劳动因素为切入点，有重点地向学生们解读插图，使学生们在视觉和听觉的作用下，能理解插图内容，同时初步地体会到劳动价值，为形成劳动意识夯实基础。
（二）从教材内容中挖掘劳动教育资源
这里提到的教材内容是指教材中的语言文字内容。《道德与法治》教材显著的特点是图文结合。以插图展现具体场景，以文字阐述场景内容，使学生在观察和阅读下建构正确的认知 。文字语言是教材中不可或缺的资源，起着辅助学生理解的作用。而且，部分文字语言直接点明了劳动教育内容，使学生们通过阅读直接建立劳动认知。因此，在实施《道德与法治》教学的时候，笔者除了挖掘插图资源之外，还以文字语言为切入点，挖掘劳动教育资源，同时利用多样的方式引导学生感知其中的劳动内容。
以“做点家务活”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们做力所能及的事情，学会做简单的家务。围绕此目标，教材中给出了诸多的语言文字信息，通过阅读文字信息，引发学生们通过已有的生活经验，畅所欲言，表述自己叠衣服的方法。在学生们表述之后，笔者会立足教材中的插图内容，引导学生们拿出一张白纸，按照插图内容自主模仿，积累叠衣服经验。如此教学，不仅使学生们准确地掌握了叠衣服的方法，还使他们通过切实体验，体会到了劳动乐趣，并主动承担家务活，做力所能及的事情。
二、多样方式融入劳动教育
在从教材中挖掘了多种多样的劳动教育资源之后，教师要以课堂教学为依托，探索、应用多样的方式融入劳动教育，使学生通过体验多样活动，储备劳动经验，形成劳动意识，发展劳动能力。
笔者在开展小学《道德与法治》课堂教学活动的过程中，一般应用如下方式融入劳动教育：
（一）创设情境，驱动参与
情境是创设课堂教学活动的主要方式。课程标准中明文地提出了创设教学情境的教学要求。在此要求的指导下，教材编写人员在《道德与法治》教材中设置了大量的具有生活性的情境，无形中为教师提供了教学便利。此外，在《道德与法治》课堂上创设教学情境，不但可以调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生切身体验情境活动，通过发挥主观能动性，建构正确认知，同时积累生活方式，为有效地参与生活打下坚实基础。基于此，笔者在开展《道德与法治》课堂教学活动的时候，为了有效地将劳动教育融入其中，创设了生活情境。
以“这些事我来做”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们树立正确的劳动意识，掌握一些劳动方法，主动地践行劳动行为。围绕此目标，教材中设置了不同的栏目。“家务擂台赛”是其中之一。该栏目引导学生们迁移生活经验，做一些家务。立足日常对学生们的观察，笔者确定此栏目可以点燃学生们的课堂参与积极性。于是，笔者在课堂上，直接利用该栏目创设了生活情境。在创设情境的过程中，笔者为学生们展现一些生活中常见的物品，如脏衣服、。蔬菜等，驱动学生们以小组为形式，迁移生活经验，对这些生活物品进行操作，边操作边讲述方法。如在洗蔬菜的时候，学生要一边洗一边说洗菜的方法，其他围观的学生，既可以主动地识记洗蔬菜的方法，也可以联系自身的生活经验，提出问题，在小组中就如何正确地洗蔬菜展开交流，掌握洗蔬菜的正确方法。如此创设的情境，不仅让学生们积累了劳动方法，还感受到了劳动的魅力，为探究劳动价值做好准备。
（二）组织活动，驱动体验
《道德与法治》是与现实生活密切联系的学科，生活实践活动是《道德与法治》教学活动的重要组成部分。劳动是以现实生活为基础的活动，生活中处处存在劳动。在组织《道德与法治》教学活动的时候，教师要立足该学科的生活性，创设多样的劳动活动，驱动学生切身体验，发展劳动能力。
以学校劳动为例，本校每周一会在下午组织大扫除活动，这是不可多得的劳动资源。笔者主动地和班主任合作，承担监督和指导学生大扫除的任务。在践行此项活动的过程中，笔者联系自身的劳动经验，教给学生们扫地、擦窗户的方法等，使他们通过与笔者的互动，既能掌握不同的劳动方法，又能体验到劳动的乐趣。
再以家庭劳动为例，家庭劳动是学生们发展劳动能力的重要载体。从上文的分析可以看出，《道德与法治》学科中的部分内容是在引导学生体验家庭劳动。以教学内容为指导，在组织了“这些事我来做”课堂教学活动之后，笔者创设家庭劳动活动。笔者为学生们设计了生活性的作业，要求学生们回到家庭中，联系课堂所学，做一些力所能及的事情，将所做的事情以视频的方式记录下来。在学生们初次体验家庭劳动的过程中，尽管他们出现了一些错误，但是受到了家长的肯定，内心深处产生满足感，增强了劳动意识。在学期末，笔者会鼓励学生们展现自己的家庭劳动计划，同时组织劳动技能大比拼活动，借此检验学生们的劳动情况，同时进一步地调动学生们的劳动积极性。通过家长的反馈，笔者发现，大部分学生在体验日常家庭生活的时候，能按照计划践行不同的劳动行为，这是值得欣喜的。
总之，将劳动教育融入《道德与法治》课堂是德育结合劳育的主要途径。在实施小学《道德与法治》教学的时候，教师要深入教材挖掘劳动教育资源，多种方式地开展劳动教育活动，提升劳动价值导向，使学生在掌握学科知识，发展学科能力的过程中，形成劳动意识、劳动技能，促进全面发展的实现。
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