范梅仙
贵州省三穗县民族高级中学 556500
摘要：从目前的教学模式来看，我们需要对教学过程进行一定的创新，苏教版的通用技术是一门需要动手操作能力的科目，其对学生的实践能力与技术要求较高，由于通用技术科目的特点，我们决定将小组合作学习模式代入到实际课堂中，本文先阐述了小组合作学习的相关概念，又从团队学习模式切入，研究了小组合作学习在通用技术教学中的有效性。
关键词：合作学习；通用技术；教学模式
一、小组合作学习模式的相关概述
合作学习的概念是教师与学生通过一些资源共享、共同合作等方式对具体只是进行了解的过程。在通用技术的课程标准中明确表示过，目前的教育是以培养学生的终身教育为主，课程的重心在于提升学生的整体素质以及自主发展沟通的能力，所以加强学生的动手能力就变得更加重要[1]。
小组合作学习模式即两名及两名学生以上学习的模式，学生是独立的个体，对于学生来说，他们并不能掌握所有的知识点，所以在掌握内容与学习经验方面他们也往往有着不同之处，小组学习模式正是通过学生与学生之间的学习，利用生生之间的沟通与协作，达成共同进步的目的。
合作学习在课堂上的最主要表现即为小组学习模式，将学生分成多个小组，并针对不同的小组派发不同的学习任务，学生在小组合作学习的过程中不仅能够培养自己的人际交往能力，也能够通过实际操作提升自身的学习能力，对知识的掌握度也会随之增强。
二、小组合作学习在课堂上的具体应用
（一）“团队式”合作学习的实际作用
以苏教版的通用技术教材为例子，在学习《设计的一般过程》课程时候，教师就可以向学生派发开放性的小组任务，例如让不同的小组去收集相关资料，并在学习时候展开小组内的讨论，针对小组任务的不同，做出不同的设计方案，最后根据设计方案做出相关的物品模型。在学习《技术的发展》时，教师可以让每一个小组讲述一个有关技术发展的故事，例如从用火到用电这种技术的发展对我们生活起了怎样的作用等。教师可以对小组“团队式”学习开设积分竞赛的趣味比拼，学期末积分最低的小组需要整组表演一个节目，这样既可以创设一个有利于学生学习的大环境，又有利于与学生建立良好的师生关系。
此外，通用技术由于自身的科目特性，与生活是有着很多联系的，所以教师可以给小组设计生活中的“解决难题”任务，比如如何去除衣服上的污渍以及生活中其他的常见问题，这种提出问题让小组进行思考与解决的教学模式有利于培养学生的实际动手能力，也能够让学生熟悉生活技能[2]。
（二）团队合作学习存在的问题与建议
小组合作学习虽然能够活跃课堂氛围，但是也存在着许多的问题。
比如，课上的小组合作学习可能会让课堂变得比较混乱，虽然能够创设有利的学习环境，但是教师需要把握好这个尺度，在学生混乱时及时制止，把握好课上小组讨论的时间，不要因为小组教学模式将学习和讨论本末倒置。
其次，团队合作学习中总有一些孩子不愿意去展示自己，这时候教师应该采用提问的方式，力求让所有学生都有发言的机会，这样才能够发挥团队合作学习的真正效用。
三、小组合作学习在通用技术教学中的有效性
（一）激发学生的学习兴趣
合作学习是一种有效的学习方式，而落实在课堂上时，它的作用也就体现了出来，在传统的教学模式下，学生对大部分学科都是没有特别大兴趣的，几乎是“为了学习而学习”[3]。由于通用技术是一门对动手能力有要求的学科，其涵盖的内容也远比传统科目更广泛，所以如果让学生们通过小组的形式进行具体操作，那么就能够引发学生的学习兴趣，所以将合作学习融入到通用技术的教学中就更加重要。
有一句话说：“兴趣是学生最好的老师”，合作学习的对象都是同龄人，对于学生来说，他们更容易接受这样的沟通，例如，在学习《技术与未来》时，小组讨论就能够开拓学生的思维，这时候合作学习的作用是大于教师单方面教学的。通过学生与学生之间的交流，也能让学生能够检讨自身，查漏补缺，更快速地掌握所学的具体知识，这也是小组合作学习在实际教学中有效性的具体体现。
（二）发挥学生的动手能力并解决学习问题
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是加深记忆最好的方式，教育学上说，纸上学习的都是理论型知识，而想要彻底掌握还是需要通过实际行动[4]。在学习通用技术的必修2《结构与设计》时，教师可以布置课后作业，让每一个小组寻找生活中的框架结构，并在课上进行“你画我猜”等小游戏，以小组为单位进行积分制，活跃课堂氛围。在学习《系统及其特性》时，教师可以让学生寻找生活中的系统，这样既可以发挥学生积极学习的能力，又能够让学生以最快的速度理解系统的意义。
小组合作学习的教学模式能够和通用技术完美地结合在一起，“团队式”学习的理念就是让学生通过实际操作将所学的知识应用到生活中，教师在合作学习的过程中需要注意小组的动手能力，针对不同的小组做出相应的评价，引导小组解决学习过程中遇到的问题。
结语：总而言之，因为通用技术的自身特性，所以小组学习模式才能够在教学过程中发挥自己的有效性，而教师作为教学活动的引导者，也需要去注意小组合作学习在课堂上的具体应用，只有把握好小组合作教学的尺度，控制课堂讨论的时间，才能够避免团队合作学习的负面效果，取其精华，去其糟粕。
参考文献：
[1]陈心,郑文.指向核心素养的通用技术学科命题实践探究[J].辽宁教育,2020,(13):78-81.
[2]梁学庆.基于合作学习教学模式的研究 ——以《高中通用技术》课程为例[J].教育现代化,2018,(33):363-364.
[3]柯宏江.《高中通用技术》课的合作学习模式构建策略探究[J].考试周刊,2019,(39):8.
[4]陈湛.论合作学习策略在高中通用技术课堂中的运用[J].教学管理与教育研究,2018,3(11):114-115.
[5]周琳,王鑫.《普通高中通用技术课程标准》（2017 年版）北京人民教育出版社2018.