顾 丹
上海市闵行区七宝镇明强小学 上海市 201101
摘 要：在小学英语教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果有巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后的英语学习奠定基础。本文在多元评价策略下，积极探索课堂教学的实效性，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，进一步提升学生的的英语学习能力，从而真正取得英语课堂教学的实效。
关键词：多元评价；小学英语；课堂教学
一、问题的提出
教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语学科教学中，教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的监控。在传统应试教育的影响下，小学英语教学中的评价方式难以摆脱固有模式的束缚，或多或少存在着下面的问题：评价目标单一；评价方式单一；评价主体单一等。往往是以同一标准来衡量不同的学生，忽略了学生学习过程中多元智能水平的发展；对学生的评价，往往以终结性评价为主，并且更多的关注于学生学业成果的评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生学习的发展性。
二、多元评价
“多元评价”指的是评价的多元化特点。其中主要包括形成性评价、终结性评价以及自我评价、对别人的评价等相结合的多元化评价方式。多元评价不是按照一种标准模式的评价对学生进行多元的评价，而是利用多样化的手段对学生的学习过程，学习策略甚至是情感等进行系统的评价方式。
在英语教学活动中，教师作为指导者和引领者，以教师为主体的评价是比较常见的现象。同时也应该考虑到，课堂是以学生为中心的，教学活动也始终是围绕着学生而开展的，学生的评价也不应该忽视。因此，在多元主体评价中，评价的主体可以包括学生自评，生生互评，教师评价和家长评价。
三、英语教学实践案例
1．课堂评价案例
（1）概述：本案例以《英语》一年级第二学期Module 4 Unit 3 Story Time中，学生们耳熟能详的小故事《A boy and a wolf》为例。本课的教学设计侧重课堂表演的活动，采用的是等第与评语相结合形式的评价。
（2）评价内容：学生Role Play演一演小故事，并在小组中分组练习与表演，要求语音语调正确，肢体语言符合故事角色的特征。
（3）评价标准：在进行教学活动前，需向学生说明评价标准，在明确评价标准的基础上完成活动任务，并在这个过程中观察分析完成评价。
2．学生评价
学生评价包括学生自评和生生互评。学生自评是指学生对自身学习表现的评价，可以激发学生学习的主动性和积极性，自评的过程，就是学生自我成长、自我提升、自我超越的一个过程。生生互评是指学生以两两组合或小组的形式，根据评价标准对同伴进行公平公正的评价，可以激发学生的学习兴趣，互评的过程中，培养了学生的自我反思能力、观察分析的能力，增强了合作意识，同时，也起到了相互督促，共同学习进步的作用。
3．教师评价
教师评价在教学活动中是比较常见的，在多元评价中一个重要的主体部分，教师作为课堂的引导者，需要起到激励和改进的作用，通过激励性的评价对学生进行针对性的评价，为学生改进提供思路，帮助学生更好地完善和提升自我。
4．评价后续
学生此次活动进行评价时，笔者首先对学生的学习值得肯定的部分进行了表扬，然后仔细分析出学生存在的不足之处，并针对性地提出了建议和意见，以激励性的话语为主，这样的评价能给学生更多的自信和学习的动力。同时，在评价的过程中，笔者也发现了学生哪些方面掌握的不够熟练，找出问题的根源并调整自己的教学方式解决问题，提高教学效率，达到促进教学的目的。以下选取了对两位学生的评价，分别以图1和图2作为展示。
图1 图2
另外，对拿到3星的每一位小朋友，都收到了老师颁发的小皇冠，这也是给未拿到3星的小朋友的一种激励。有些拿到2星的小朋友在课后说：“老师下次我努力不紧张，我也想拿到3星”“老师，我知道我为什么没拿到3星了，我可以再表演一次吗？这次我一定会表现得更好”。学生们在进步和反思中成长，明确今后努力改进的方向，进一步提高了学习的积极性和主动性。
5．家长评价
教育不应只在学校这一单一的环境中，教育是学校、家庭乃至社会共同作用的产物，尤其是正处于启蒙阶段的低年段学生，家庭教育的作用显得尤为重要。因此，对于低年级的学生，我们更要加强家校之间的合作关系，让家长参与到多元评价体系中来。家长参与教学评价，可以使评价的视角更为宽广，通过家长的评价，一方面可以帮助学校站在家庭和社会对教育的需求角度，来检视学校自身的办学质量以及对人才的培养是否符合社会和家庭的需要；另一方面能帮助家长更全面地了解学生的学习现状和问题，便于及时调整家庭教育的氛围，为学生营造更为融洽的家校环境，为学生更全面的发展做好保障。
四、总结与展望
教师在课堂上通过丰富多样的评价方式，提高了学生的学习积极性，提升了学生的学习积极性，促进了学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在多样的教学方式中，学生积极参与课堂，教师设计课堂评价，在英语课堂上，学生有了个性发展的舞台和素质发展的机会，英语学习的积极性也得到了提升。
多元评价不同于单一的终结性评价或形成性评价，评价主体多元、评价过程多元、评价方式的多元化对教师的要求也更高。教师不仅仅是知识的传授者，而且还应该成为学生学习的指导者、学生交流的伙伴、与家长沟通的桥梁。这就需要教师在努力学习和实践的过程中，克服长期使用的传统教学评价的诱惑，在评价的过程中始终坚持“以学生的发展为目标”，在教学中做到因人而异、因材施教，促进小学英语教学任务的完成，并付出坚持不懈的努力。
另外，本教学实践探索，因受教学环境和资源等限制，教学设计不是很周全，在教学实践中仍存在一定的局限性，需要更多的教学行动和时间来进行检验，以期在今后的教学实践中进一步完善。
参考文献：
[1]蒋丽萍.小学低年段英语多元评价的校本化实践研究——以上海市x区x小学为例[D].上海师范大学，2018.
[2]钟宜君.小学英语教师课堂即时评价研究[D].广西师范大学，2019.