陈春娜
广东省深圳市南山区南海小学 广东省 深圳市 514800
本班有一名叫丹丹的女孩，7岁，患有孤独症。开学第一天，我点名，点到其他同学都说到，点到丹丹的时候，点了好几次都没人应答，我问：丹丹到了吗？她的幼儿园的同学说：”到了。她不说话的，她幼儿园的时候也是这样”。后来我观察，她整天坐在位置上画画，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与她交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，她都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领她到活动场地，她也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低。
学生家庭及社会生活状况
丹丹是独生子女，爸妈要上班，爸妈在工厂打工，晚上周末经常要加班，没时间陪孩子。挣的钱也不是很多，居住在租的小房子里，平时由奶奶照顾。奶奶是农村的，不会说普通话，说话很大声，经常打骂丹丹。妈妈平时话也不多，去家访的时候，问一句答一句。爸爸也不是很多话。平时奶奶在家话最多，是奶奶说了算。
心理行为问题描述
丹丹的孤独症是生长环境造成的。整天跟奶奶一起，奶奶不会说普通话，说家乡话，她听不懂普通话，所以没办法跟其他小朋友交流。奶奶又整天骂她，打她，她有什么需求也不敢说。我经过一段时间的观察，发现丹丹的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，不能和小朋友正常的交往，久而久之，丹丹就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找她玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，喜欢画画，画的还挺好，字也写的很工整漂亮，但是有点慢。喜欢自己玩，对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，似乎生活在自己的小天地里。
预期目标及干预计划：
预期目标是：1.能帮助老师做些小事；2.能听从老师的指令来调整自己的行为；3乐意和其他小朋友交往；4、能参加集体活动。
干预计划：1.培养兴趣，引起注意。2．表扬鼓励，培养信心。3．老师多关注，同伴多帮助。4．创设游戏，提高能力。5．家校配合，共同进步。
干预过程及成效
1．培养兴趣，引起注意。
兴趣是最好的老师。对于患有孤独症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起她的无意注意，然后将她的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，孤独症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。例如上英语课，我用Hello跟他们每人都打一声招呼，然后击掌。我发现她对击掌很感兴趣，会引起她的注意。同时丹丹对欢快简单的英语歌曲感兴趣，她高兴起来的时候也会和老师说话，久而久之就改掉了不说话的毛病。
2．表扬鼓励，培养信心。
老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个孤独症孩子，则更为有意义。在她封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给丹丹自信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大她的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“Nice”、“Super”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。例如：在语言训练的过程中，我运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有她的“闪光点”，从发现她的优点入手，当她听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬她，奖励她一些她喜欢的物品，激励她继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“Give me the ball.等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱她，或者向她微笑表示表扬，最后让她敲一下鼓，然后再进行游戏。
成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于丹丹来说，并非一件很容易的事。因此我常有意降低标准，为她创设成功的机会。使她从不难获得的成功体验中获得自信。当她获得点滴进步时，我则夸大她的进步、成绩，从而调动她心理中的积极因素，同时让她产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
3．老师多关注，同伴多帮助。
教师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。孤独症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让丹丹接受我是前提。于是我一次又一次，不厌其烦地用亲切的语言与她说话，拿出她喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具，让她慢慢地接受我，解除排斥的心理。我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去抱抱她，有空多陪她说说话，常有意地摸摸她的头、拍拍她的肩，让她知道老师是多么的喜欢她。这时她会回报我一个甜甜的、幸福的笑容。孩子在校时间内，接触最多的便是其他伙伴。他们之间的相互作用对其的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，我有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为她提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了“I can help you!”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心她。通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教她如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，她一有困难就会有同伴去帮助她。在共同的游戏学习中，用其他孩子的积极热情去感染她，充分的调动起她的学习积极性。例如：在辨别colour的活动中，一位同学说yellow,其余两位同学看谁指得快。或者一位同学指，看看两位同学谁说得快。这时她也能积极地参与到游戏中来，乐意地学着说英语。
4．创设游戏，提高能力。
游戏是丹丹最喜欢的活动，为了她我设计了玩角色游戏，我让她扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“Hello”、“Come in”等。我鼓励其他孩子主动去与她沟通，向她提一些简单的问题，在老师的提示帮助下她也要试着作出简单的回答。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。每天的区域活动也是她喜欢的活动。因为在活动中，她能依据自己的意愿自由地选择内容。在活动中我采取以大带小的形式，即能力强的孩子带领她一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问她喜欢玩什么，还会教她学说玩具的名称，如“doll”、“car”、“ball”等，让她既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
5．家校配合，共同进步。
在特殊教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参与，而且更需要家长的参与。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。在对丹丹进行教育干预的过程中，我与她的家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的缺陷，促进其早日康复。再说家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平和发展潜力。在我的建议下，她的家长带她到医院去治疗。因此，家长与学校老师配合一致，是非常重要的。
两年后，丹丹话还是不多，但是基本上能和其他同学交流，也能按照老师的指令来完成活动，当我看见她脸上的笑容的时候，我心里比吃了蜜还甜！