李莉
高栏港经济区李兆南纪念小学 广东珠海 519050
摘要：提问教学是一种有效的教学方式，它体现了交际性和听说领先原则，是实施教育教学的一个有效手段。英语教学中,有效的课堂提问不仅提供了教师和学生彼此情感交流的机会,而且有助于教师了解学生对所学知识的掌握情况,获得教学效果反馈信息，从而结合教学实际及时调整教学策略,提高课堂教学效率。
关键词 英语 提问 教学 效率
问题教学法早已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是激发学生思维的发动机，是英语交际活动的催化剂。精准的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙有趣的问题世界，点燃学生的好奇心和求知欲，使学生积极大胆思考老师提出的问题，探索解决问题的途径和答案。进而培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，小学英语教学中如何把握好提问，提高教学效率呢？
一、提问内容要递进。
一节课教学内容会有知识难点，如果直接提问它们，学生往往回答不出，学习积极性会受到打击。所以，这样的问题设置应该由浅入深，层层递进。
如《开心英语》第6册Unit5 My Favorite Activities第一课时的知识难点是问句:How often do you go swimming?学习这个句型前,先问学生:Can you swim? 接着问：Do you go swimming?再问 Do you often go swimming?最后才问: How often do you go swimming? 这样提问由浅入深，层层递进，学生容易明白，容易掌握。反之如果一开始就问学生How often do you go swimming? 学生可能对How often不明白，这样就不能回答老师提出的问题，从而影响学生的心情，影响兴趣和影响教学效果。
二、提问方式要艺术。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，内容过于简单，形式过于单调。成功的教师在教学中一般都十分讲究艺术，注重方法和技巧，以强化学生的认知。提问时要根据教学内容采取灵活多样的形式，提问单个学生、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，培养学生的思维能力，促进课堂教学。
如教学《开心英语》第6册Unit5 My Favorite Activities 时 先向个别学生提问：
向学生A提问：
Can you swim? （ Yes, I can.）
Do you often go swimming? （Yes, I do.）
How often do you go swimming?...
向学生B提问：
Can you swim? （No, I can’t.）
What can you do? (I can fish.)
Do you often go fishing? （Yes, I do.）
How often do you go fishing? ...
接着放动画：Bear’s Healthy Life. 再由学生扮演动画中的Bear和 Elephant进行对话。
E: How often do you go swimming?
B: I go swimming once a day
E: How often do you go fishing?
B: I go fishing twice a month.
…
最后让学生做调查：
A: How often do you go swimming / ice-skating…?
B:I go swimming once /twice a week/ month…
Name swimming ice-skating fishing hiking
提问时还要结合语言背景，创设情景，建立真实语言环境，运用实物、幻灯片、动画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物直观化、形象化、具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。
三、提问对象要选好。
在提问对象的选择上须做到“面向全体学生”， 因人而异，因材施“问”让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。不能只顾经常举手的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。在这之前我就没有选好提问对象，谁举手就提问谁，对不举手的同学不闻不问，经常被我提问的学生对英语越来越有兴趣，英语成绩也越来越好，而没有被老师提问的学生则英语成绩越来越差，造成班内成绩两级分化。很久我也没有找到两极分化的原因，直到有一次公开课后，郭老师指出我提问的对象没有选好，没有做到点面结合，只提问举手的，提问的面较小，时间长了会造成学生成绩两极分化。当时我茅塞顿开，非常高兴，心想终于找到了学生两极分化的原因了。
后来我改变了提问对象，提问尽量做到照顾全班学生，使每个学生每节课都思考都有收获。所教班级学生的成绩越来越好，两极分化的现象不见了。
四、提问时机要把好。
课前应精心设计好每个问题提问的时机，这样才能达到最佳效果。有些问题要课前提问，有些要在讲授新课时提问，有些要在课后提问。如教学《开心英语》第7册 Unit3 Staying Healthy的story时先提问：What do I like eating? What do I like drinking? Guess！在学生猜的过程中头脑风暴复习学过的单词。 接着提问： What does Gogo like eating? Do you know? T :Now let’s watch and listen to the story .然后提问：What food is green? What is good for Gogo? What is bad for Gogo? 最后提问：What is good for us? What is bad for us? Do you have healthy habits?
以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既能吸引学生的注意力，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，突破了教学的重难点，还对学生所学知识进行了归纳总结和巩固，教学效果很好。
五、提问要常换位
在常规教学中“教师提问 学生回答”是常用模式。其实我们可以反其道而行之，让学生向教师提问或学生提问学生。比如：在学习有关家庭、个人情况时，学生问一问教师的情况，更能满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。 再如教学第6册Unit3 On Vacation 制定假期计划时，教师先问学生：⑴Where are you going next summer holiday? ⑵How are you going there? ⑶Where are you going to stay? ⑷What are you going to do ? 接着让学生问教师的假期计划，满足学生的好奇心和吸引学生的注意力。最后让学生做调查，问自己同伴的假期计划：
A: Where are you going next summer holiday? B: I am going to…
A: How are you going there? B: I am going there by…
A: Where are you going to stay? B: I am going to stay…
A: What are you going to do? B: I am going to…
Name Where?
How? Where to stay? What to do?
这样多形式的换位提问避免了机械重复，单调乏味的学习，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到英语知识，从而提高教学效率。
六、提问要动之以情。
有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。前年到珠海市区跟岗学习，听了香洲二小陈湘云老师的课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她的教学设计好外，还因为她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说“Do you know? Who will try？Who will tell me?……”学生回答后她又用赞扬的语气和表情说：“great/wonderful/you are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don’t worry, I think you can do better next time. Thank you!”. 看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学内容和学生情况把握好教学提问。通过有效提问让学生积极主动地去思考，去分析问题，解决问题，充分发挥课堂提问的作用，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学效率的提高。
参考文献：
《幼儿教育》中的《小学英语课堂有效提问的技巧》 2011年