管滇子
云南省曲靖市富源县第六中学
摘要：在英语这门语言的学习中，思维起着重要的作用，如果学生不具备思维能力，就会导致学生在英语写作过程中出现用词错误、病句等问题，严重阻碍高中生英语写作水平的提升。因此，作为高中英语老师，必须认识到思维能力对学生英语写作的重要性，转变传统的理论知识教学模式，注重对学生思维能力的培养。以下列举英语写作教学中加强学生思维训练的几方面途径，主要是先从老师的教学思维转变入手，只有老师能够加强对学生思维能力培养的重视，才能使学生思维训练有一个好的开端。
关键词：高中英语；写作教学；思维训练
1 转变教学思维，注重培养学生的思维能力
在高中英语写作教学中还是严重受到传统灌输式教学思维的影响，主要以老师的思维为教学导向，缺少学生主动思考的空间，这种教学思维下，学生对知识的理解过于死板，无法灵活运用英语知识，而且学习起来相对枯燥，学生完全靠死记硬背，缺乏独立思考。在素质教育的要求下，高中英语老师应该转变教学思维，在理论知识教学的同时注重对学生思维能力的培养，在英语写作实践教学中可以从以下几方面入手转变：1）角色的转变。教师应该从传统教学中主导者角色转变味引导者角色，从知识的灌输者转变为学生学习的引导者，并引导学生充分发挥其主导作用，根据学生的实际情况，以培养学生核心素养为目标优化教学方案，积极引导学生自主思考、自主学习，并在学生学习的过程中对学生进行启发引导，使学生学习知识的同时综合能力能够得到有效提升。2）教学方法的转变。英语写作离不开学生长期的知识积累，以及教师对学生思维能力的长期训练，因此，必须对教学方法进行转变，从以往的教学生学会转变为教学生会学，开展启发式的教学方法，例如：启发学生养成良好的知识积累习惯，启发学生积极主动的进行思考等等，从而帮助学生养成良好的学习喜欢和独立思考能力。
2 写作题目生活化，培养学生善于发现的思维能力
从高中生对英语写作的态度不难发现，大部分学生对英语写作不感兴趣，针对这一问题也进行了原因的分析，发现主要原因在于英语写作主题大多数不能贴近学生的生活，很多内容偏离学生的认知范围，一些枯燥乏味的话题很难因其学生的写作兴趣，另外脱离他们生活范围的话题也给他们的写作增加了难度。因此，在高中英语写作教学中，可以选择一些比较贴近高中生生活的话题作为写作的主题，然后让学生根据自己生活中的所见所闻、所思所想发表自己的看法，在正式写作之前，老师可以带领学生一起进行英语口语的简单叙述，对于一些重要词汇、句子等进行讲解，为了培养学生的思维能力，可以进行“改句”训练。例如：在英语写作教学中可以以“friendship”这个与学生息息相关的词汇作为话题中心，让学生思考与“friendship”有关的话题，学生们经过思考后给出了几个题目“What is friendship？”“How to make friends properly?”等等。
老师在学生给出的众多题目中选择几个比较有代表性的题目供学生选择，然后让学生结合自己的生活经历先用汉语描述，再用英语复述，在学生用英语复述的过程中，老师可以选择几句比较典型的句子让学生进行“改句”，同样的意思换一种表达方式，在老师的引导下，学生们感受到了语言表达的灵活性，在不断思考的过程中也训练了学生的思维能力，同时生活化的题目可以促进学生的思考，也能够为学生积攒写作素材提供帮助。
3 开展小组教学，培养学生的创造性思维
在课程改革的不断发展中，小组合作学习逐渐受到师生的广泛认可，通过小组合作学习可以有效扭转传统灌输式的教学模式，让学生能够有自由探讨、自主思考、自主学习的空间，对学生学习积极性以及学习效率都有很大的提高。例如：在英语写作教学中以“Body language”为主题进行写作练习，老师可以根据教学内容先对重点的词汇以及语法等进行教学，然后对学生进行合理的分组，让学生以小组为单位对不同肢体语言的作用以及含义进行讨论，从而理清写作思路。学生根据讨论中所总结出的写作思路，根据自己对主题的认知程度独自完成英语写作任务，通常情况下，英语写作在二十分钟内均可完成。写作任务完成后，老师还是让学生一小组学习的方式进行英语作文的互阅互批，并能够去总结别人写作中的优点和不足，然后老师再根据学生的写作内容进行总结。这样，学生在小组讨论中思维能够得到有效的训练，同时在对同学写作内容进行评判的过程中也是其创造性思维能力得到提升的阶段。另外通过开展小组教学也能够使学生得到更全面更客观的评价，对学生自身的发展也有很大的帮助。
4 采用“二次作文”任务，养成学生自我反思的习惯
培养学生的自我反思习惯也是提升学生思维能力的有效途径，同时自我反思也是学生自身发展必不可少的，因此，在英语写作教学中，老师应该注重培养学生的自我反思习惯。在英语写作教学中，指导学生完成英语写作并不代表教学任务的完成，还要引导学生能够从不同的角度去审视自己的作品，比如老师给的批语、同学给出的意见、以及自己主动查找资料发现作品中存在的用词不当、语法错误等等问题，并能够积极改正从而完善作品。这个过程对于自主学习能力较强的学生来说比较容易完成，但是大部分学生自主学习能力较弱，因此，需要老师采用“二次作文”任务的形式，来督促学生进行上述反思，从而让学生逐渐养成自我反思的习惯。例如：在以“healthy eating”为主题的写作教学中，在完成一次写作任务后，学生根据老师和同学给出的建议可以看到自己写作内容中存在的一些问题，同时学生也可以通过查找资料发现自己写作中一些知识性的错误，比如什么东西可以一起吃，什么东西一起吃有害健康等等，这样通过学生对自我作品的反思，不仅能够强化英语词汇、语法的正确使用，同时也能够掌握与写作主题相关的知识，丰富了自身的知识积累。另外在二次写作任务中，学生也可以对自己一次写作作品进行改写，练习语言表达的灵活性，从而提升自身的思维能力。
综上所述，学生的思维能力对于英语写作水平的提升具有重要的作用，在高中英语写作教学中要加强对学生的思维训练，一方面是教师教学思维必须要转变，加强对学生思维能力培养的重视，转变教学方法，开展启发式教学；另一方面要引导学生能够从生活中去发现写作素材，这样才能让学生的写作更具有个性化；同时要培养学生自我反思的习惯，自我反思不仅能够有效训练学生的思维，同时也能够促进学生向着更好的方向发展。