万艳双
广州市花都区圆玄中学 510800
内容摘要：传统的导学案主要是课上使用的，主要是针对课上的教学环节而设定。但我认为一份完整的导学案不仅要包括课堂案，更应包括课前的预习案以及课后的巩固案，即本文所将要阐述的“三案”。 我们的“微课”主要是针对一节课的重难点知识课前录制短小精悍的视频，供学生课前使用。立足于三案和微课可以对传统的历史课堂进行一次转变，实现课堂的翻转，而课堂学习则主要是对课前的预习中的疑问进行小组讨论或是教师指导解答，以此提高学生的学习兴趣和课堂参与度。这是对“以生为本”的教育理念的一次实践，更是对传统课堂的一次颠覆。
【关键词】 三案 微课 翻转 历史课堂
一、本论题提出的背景
2020年的寒假，是史上最长也是最特别的一次寒假，新冠肺炎疫情席卷神州大地，假期被迫延长，我们也开始了一种新的教学模式——网络教学。按照广州市教育局的安排，我们采取15到20分钟广州电视台录制的微课和15-20分钟按照老师编订的导学案相结合的自主学习模式，同学们在网络学习期间的积极性较高，取得了良好的教学效果。复学之后，我们恢复了正常的教学方式，但是网课期间的教学方式给了我们日常的教学很大的启发，我们意识到可以通过录微课和制作导学案的方式让学生成为课堂的主体。目前，我们学校在教学方面正在进行改革，而此次改革的主要着眼点就是导学案的使用，在传统课堂案的基础之上又增加了预习案和巩固案，尤其是强调预习案的重要作用，并且聘请了专家对教学改革工作进行指导。一次我在上课使用导学案的时候恰巧遇到了专家来指导我的课堂教学，在课后评课的时候专家对我的这节课给与了高度的评价，肯定了学校的课改理念和我个人的三案设计，在与我交谈的时候向我提出了“翻转课堂”这一概念，这是我第一次接触这个概念，引起了我的极大兴趣，于是我上网搜集了很多相关资料，并阅读了一些相关书籍，再结合疫情期间的教学实际，形成了自己的一些粗略的认识。
二、立足三案和微课，翻转历史课堂的实施步骤
1、编订导学案
这是第一步也是最关键的一步，是翻转课堂的风向标，课前的自主学习、课堂上的重难点问题分析和教师答疑以及课后的巩固练习都是以导学案为依托的。我们学校现在所推崇的导学案是三案模式，即预习案、课堂案和巩固案。预习案主要是对本课的主体结构和重点知识进行整理和筛选，供学生课前自主学习使用，使学生课前的自主学习带有针对性；课堂案就不再是具体化、细节化的知识，而是设置一些背景史料，对本课的重难点进行突破，同时可以锻炼学生的史料阅读能力。巩固案主要是根据本课的重点内容精选练习题，对本课的核心知识进行课后巩固。
2、课堂采用小组合作学习的方式来激发学生的学习积极性
翻转课堂的目的是发挥学生的想象力和创造力，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的引领者和组织者。为了充分实现翻转课堂的理念，课堂上建议采用自主、合作、探究的学习模式，以小组合作学习为主要形式。
小组合作学习前需要老师对学生的学习程度、兴趣爱好、性格等有一个大致的了解，然后按照优势互补的原则分好小组，并且一定要明确每一位小组成员的职责，负责记录的、负责整理答案的、负责作为代表发言的，要确保每一位小组成员都融入到小组学习之中，充分调动每一位成员的积极性，这样才能真正体现学生的主体地位。课堂部分主要分两个环节，第一环节是小组合作对课前自主学习任务部分进行讨论、更正，然后小组代表利用班级上的投影对答案进行展示，其他小组的同学可对展示的同学可对展示的同学的答案进行补充和更正，最后由老师点拨答案。第二环节是针对课堂案的重难点部分进行突破；这部分内容采用的方式个人自主学习和小组合作学习相结合的方式，即所谓的独学和群学相结合的方式。先是小组成员单独完成学习任务，继而小组成员互相讨论和学习，再而小组推举代表发表本小组讨论的结果，最后教师与学生进行互动，并且对学生的答案进行点评。整个课堂过程中，学生一直处于主体地位，而老师只是对学生的答案进行指导和答疑，充分体现了翻转课堂的理念。为了更好地调动学生的积极性，教师可以实行适当的奖励机制，并且老师还要对小组学习过程中可能会出现的问题进行灵活处理，比如学生在进行讨论的时候发生争执、后进生不融入讨论、优等生争抢话语权等，都需要教师的融入和协调。总之小组合作学习除了要发挥学生的主体作用，也需要教师的协调和指导，两者要结合起来。
3、合理利用微课，丰富教学素材
随着现代信息技术的发展，微课在教学中的使用越来越普遍。翻转课堂也可以借助微课这种现代化的教学手段，来提升课程学习的效果和质量。微课不同于传统的课堂，一般具有教学时间短（一般不超10分钟）、教学内容少和资源容量小但主题突出的特点，微课往往是就本节课中最核心、最难突破的问题进行设计，对突破教学中的重难点具有重要作用。在翻转课堂中，微课一般是用在课前的自主学习之中，配合导学案中的预习案一起使用，让学生在课前的自主学习中已经明晓本课的重难点内容。但是微课用在课前的自主学习中也有较为明显的局限，第一教师的录制微课的工作量较大，很难做到每节课前使用；第二每位同学学习的自觉性不同，由于缺少教师的监管，对学生课前自学微课的学习效果较难把握。第三课前自学网课需要借助电子设备，有的同学手上没有电子设备或者处于学校或者家长的管制之下不便于使用，导致使用微课进行课前学习会产生一定的限制。
三、翻转课堂在实际操作中的难点
1、从学生的角度来看，中国的孩子习惯于做课堂的倾听者和记录者，很少有机会参与课堂的讨论，提问和讨论的主动性不强，这可能会直接影响教学效果。真正实现翻转课堂，学生可能需要较长一段时间的适应过程。
2、从教师的角度看，翻转课堂对教师的信息技术水平和专业素养提出了很高的要求。翻转课堂看似老师在课堂中的地位有所下降，其实教师在课前花费的时间和力气远远高于传统的课堂，而且老师在课堂中要起到助教和助导的作用，这就需要老师对学生课前学习的情况有大致的预测和把握，并且在课堂上要对每个小组和每位小组成员的表现都观察在眼里，以给予及时的点评和指导。而且教师自身也要做好角色转变，要管住自己的嘴，不要打断学生的自主学习和讨论，给学生充分的自主学习的时间和机会。
3、从学生家长的角度看，现在的翻转课堂包括导学案中预习案的完成和微课的观看都是需要学生课前在家完成，然而部分学生缺乏自我管控的能力，这就需要家长转变观念，提高认识，家校合力，共同为学生的学习效果保驾护航。
下一步在教学实际中要不断强化翻转课堂的理念和意识，做事要善始善终才能取得成果，即使会遇到各种困难不能半途而废，要不断坚持下去。
参考文献：
【1】王娟，徐霞，石盛林.基于微课的翻转课堂教学设计与实践[J].电子商务.2017﹙01﹚：80－82
【2】刘岷.基于导学案的翻转课堂实践分析研究.甘肃教育[J].2018(8)：79-80