王彪
颍上县古城镇中心学校 安徽省 阜阳市236234
摘要：在现阶段的初中化学有效教学过程中，部分教师对有效教学存在曲解认知，即他们并不注重从提升学生综合学习能力的角度入手，而是将教学的重点放在提升他们的化学学习成绩上，导致大部分学生对化学学习兴趣淡薄，而提升初中化学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，在构建初中化学有效教学的过程中，教师注重从提升学生学习的自主性、知识的迁移力以及思维的全面性三个角度入手，并在此过程中，运用微课教学法、生活教学法以及合作教学法，进行此部分内容的授课，旨在打造属于学生的初中化学课堂，增强化学教学的有效性。
关键词：微课教学，生活教学，合作教学，有效教学
一、使用微课教学法，提升学生学习自主性
在初中化学的教学过程中，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生自主总结相应的化学学习问题，增强学生化学学习的自主性。与此同时，教师可以统计学生在化学学习过程中遇到的问题，从而适时地调整相应的教学策略，促进初中化学教学质量的提升，为增强学生化学学习的自主性打下良好的教学基础。
例如，在开展“分子的特性”此部分内容的教学过程中，教师可以采用微课的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生结合具体的微课学习任务，进行针对性的学习，增强学生学习的自主性。与此同时，为了获得良好的课堂教学效果，教师可以引导学生，总结个人在化学微课学习中遇到的问题，并进行相应的学习问题统计，为提升他们化学学习的自主性保驾护航。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。
第一点，布置微课学习任务：（1）分子的特性有哪些？（2）请运用生活化的实例证明分子的特性。
第二点，统计学习成果。教师可以引导学生，对化学学习结果进行统计，比如，学生可以对相应的化学学习成果进行分类，即划分成已掌握的部分与未掌握的部分，以及似懂非懂的部分，从而让学生在课堂学习的过程中，更具有方向性，激发他们化学学习的积极性。
第三点，展示化学学习成果。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。肖洛同学积极地举手说：“分子具有以下两大特性。特性一，分子具有不断运动的特性。特性二，分子之间具有间隙。针对特性一的生活化案例有：我们可以闻到喷在身上的香水香味、农田打药时我们都可以闻到药品的气味、我们可以将红糖放入杯子中，喝到甜的红糖水。针对特性二的生活化案例有：在拧开瓶盖的过程中，我们可以听到‘呲’的一声；100ml酒精与100ml 水混合后总体积小于200ml;工人可以运用特殊手段，将煤气压入煤气罐中。”通过运用微课教学的方式，教师为学生提供自主学习空间的同时，激发他们的学习热情，让学生的学习更具有自主性，促进他们化学学习能力的提升。
二、采用生活教学法，增强学生知识迁移力
众所周知，初中化学知识与学生的生活密不可分，生活中无处不存在化学现象。教师在教学的过程中，可以深入研究化学知识，并在此基础上，构建化学知识与学生生活的连接，让学生从生活现象中，提炼出化学元素，并运用化学知识，诠释生活现象，增强学生知识的迁移能力，促进初中化学生活化教学质量的提升。
例如，在讲授“置换反应”此部分内容时，教师可以运用生活化的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中真正引入相应的生活现象，让学生运用化学知识，诠释生活现象，促进他们知识迁移能力的提升，获得良好的初中化学生活教学效果。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。
第一点，布置生活化问题。
在开课后，为了吸引学生的学习兴趣，教师布置如下的生活化问题，让他们思考：为什么不能将稀硫酸溶液倒入铁质水管中？假如我们将稀硫酸溶液倒入下水管中，会对生活造成何种危害？
第二点，讲授化学知识。教师讲授如下的化学知识：置换反应的原理及发生置换反应的条件。与此同时，为了让学生更为透彻地理解此部分内容，教师积极地与学生进行互动，并在此基础上，结合他们的回馈，进行相应引导，为学生可以更为高效地进行相应化学知识的迁移创造条件。
第三点，展示学习成果。在此部分知识讲授完毕后，教师询问学生：“谁可以回答课堂导入时的问题？”陈毅然同学积极地举手说：“课堂导入重点考察的是置换反应的知识。因为大部分下水管道的构成为铁制品，且易与稀硫酸发生置换反应，导致下水管道被腐蚀，进而造成下水管道发生漏水的状况。”通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师在提升学生化学学习兴趣度的同时，让他们结合具体的问题，进行相应化学元素的提炼，促进学生知识迁移能力的提升，获得良好的化学生活化教学效果。
三、运用合作教学法，培养学生思维全面性
初中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中搭建自主性的化学学习交流的平台，从而让学生在各抒己见的过程中，尝试站在他人的角度，思考相应的化学问题，让学生跳出个人的思维局限，增强他们思维的全面性，从而达到提升初中化学合作教学质量的目的。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式进行此部分内容的授课，让学生通过交流的方式，从不同的角度进行此部分内容的探究，以达到增强学生思维全面性的目的。在具体的课堂教学实践中，教师注重从以下几方面进行此部分内容的授课：
方面一，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，并在此过程中，结合具体的教学目标，以及学生的实际学习能力，划分相应的小组角色。
方面二，提出问题。教师提出如下的问题让学生思考：在垃圾收购站的旁边，有一小处垃圾着火，如何运用燃烧条件方面的知识解决上述问题？请尝试从不同的角度进行解析。
方面三，巡场观察。为了保证学生讨论的秩序性，以及学生思考的科学性，教师走入学生中，并结合各个小组反应的具体问题，进行针对性引导，达到增强合作教学高效性的目的。
方面四，展示成果。教师在此，对学生的思考成果进行简要介绍。尤金同学说：“我们小组一共探究出三种方式：方式一，从可燃源的角度入手。在保证个人安全的前提下，我们可以分开已经燃烧的物品和未燃烧的物品；方式二，从助燃物的角度解析。我们可以在燃烧的垃圾堆上盖上沙子，从而达到隔绝空气的目的；方式三，从降低温度的角度入手。我们可以用大量的水，泼撒到燃烧物上，从而利用蒸发吸热的原理，达到降低温度的目的。”通过运用合作教学的方式，并辅之以教师的引导，教师让学生的思维更为全面，达到提升学生化学学习能力的目的。
总而言之，在增强初中化学教学有效性的过程中，教师应真正从学生的角度入手，对学生进行相应化学知识的授课，并在此过程中，搭建化学知识与学生认知的连接，并与学生生活联系上，让学生真正感受到化学在生活中无处不在及化学的“亲和力”，并在此过程中，真正促进他们对化学知识的理解能力以及运用能力的提升，真正达到增强初中化学教学有效性的目的。
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