武莲实
甘肃省甘谷县第二中学
摘要：生活化教学是新课改实施过程中提出的新的教学理念。此理念要求高中物理教师在组织教学活动的时候，引导学生在生活中学物理，在生活中用物理。在高中物理教学中践行生活化教学理念，笔者应用了生活化的教学策略，挖掘生活资源、创设生活情境、组织生活活动。在本文中，笔者将理论结合实践地阐述高中物理生活化教学策略。
关键词：高中物理；生活化教学；教学策略
众所周知，在传统的高中物理教学活动的实施过程中，部分教师受到应试教育的影响，割裂物理与生活关系地机械讲授物理知识，非但没能使学生有效地掌握物理知识，还使部分学生对物理学习产生了错误认知，觉得学物理无用。立足传统教学不足，物理课程标准中提出了生活化的教学要求。此要求的提出，教师弥补传统教学不足指出了方向，即实现高中物理生活化教学。在课程标准要求的指导下，笔者深入探寻物理与生活的关系，以此为基础，多样策略地开展生活化的物理教学活动。
一、挖掘生活化教学资源，夯实教学基础
在实施传统的高中物理教学的时候，教师割裂物理与生活关系的原因之一是没有挖掘到丰富的生活资源。教学实践表明，教学资源是教师有效开展教学活动的基础。丰富的生活化的教学资源是教师有效实施物理生活化教学的基础。所以，在组织高中物理教学活动之前，教师要带着物理教材中的知识点走进现实生活中，在生活中找寻与之相关的现象，将此现象作为生活化教学资源，切实的夯实生活化教学基础。
以“摩擦力”为例，在经历现实生活的过程中，学生们早已与各种各样的摩擦现象进行了互动，对摩擦力建构了感性的认知。立足学生们的生活所得，在组织教学活动之前，笔者走进现实生活中，多种途径地挖掘生活化资源。功夫不负有心人，通过开发、加工生活化的物理资源，笔者获取了人走路时与地面进行摩擦的画面，准备在物理课堂上将这一画面以亲身示范的方式展现出来，一方面调动他们的学习积极性，另一方面使他们迁移生活经验对图片中蕴含的物理内容展开探究。
二、创设生活化教学情境，驱动学生探究
教学情境是课堂教学不可或缺的因素。在传统的高中物理课堂上，大部分教师忽视情境作用，很少为学生们创设情境，导致学生被动地接受物理知识，物理学习效果不尽如人意。创设教学情境是以丰富的情境资源为基础的。生活化的物理教学是需要有生活化的物理情境的。
在组织物理教学活动之前，教师借助多样的途径挖掘了生活化的物理资源，在课堂上，自然而然地可以利用这些物理资源创设生活情境，使学生在熟悉的生活现象的作用下，产生探究兴趣，同时自主地迁移生活经验，由浅入深地探究物理，实现对物理知识的理解，同时锻炼物理学习能力。
以“重力和弹力”为例，在讲解“力和力的图示”该内容的时候，笔者立足课前挖掘到的生活资源创设了生活情境。具体地，笔者先用手拉动锯条、皮筋等，引导学生观察，分析这些现象是由什么原因造成的？接着，笔者将手中的粉笔扔掉，拖曳桌子上摆放的教材，引导学生们继续观察，看看此时产生了什么样的现象，这些现象产生的原因是什么？在有趣的直观的生活现象的作用下，学生们高度地集中注意力，边观察边思考，在自主性的作用下，初步地借助生活现象建构“力”的认知。立足学生们的探究所得，笔者继续提问：力可以离开物体单独存在吗？在提出问题之后，笔者鼓励学生们迁移生活经验和物理经验，自主地迁移生活经验，展现不同的物理场景用来验证自己的猜测。通过体验此次活动，学生成为了学习物理的主人，尤其进一步地感知到了物理与生活的关系，同时借助生活现象有效地理解了物理知识，也为在生活中应用物理解决实际问题打下了坚实的基础。
三、组织生活化实践活动，引导学生应用
学以致用是我国著名教育家陶行知先生的教学建议，同时也是物理课程标准中提出的教学要求。在传统的高中物理教学活动的实施过程中，大部分教师在学生们掌握了物理知识之后，直接根据教学内容设计练习题，觉得学生们解决了练习题就是在应用物理。其实不然，机械地解决练习题，不仅很容易使学生陷入题海战术中，失去物理学习兴趣，还会使学生割裂物理与生活的关系，难以有效地参与社会生活。针对该情况，在实施高中物理生活化教学的时候，笔者联系教学内容创设生活化的实践活动，驱动学生走进生活中，在生活中应用物理知识解决问题。
比如，在组织了“摩擦力”教学活动之后，笔者立足挖掘到的生活资源创设了实践活动，如在雪天路面很滑，我们要如何增大鞋底与地面的摩擦力？再如，如果将一张很重的桌子从走廊移动到教室里？借此使学生们迁移物理知识，解决现实问题，在此过程中加深物理理解，锻炼物理应用能力。
总而言之，物理与现实生活密切联系。在组织高中物理教学活动的时候，教师要以教材内容为指导，挖掘生活资源，创设生活活动，使学生在生活中通过迁移生活经验学物理，在生活中借助物理经验解决现实问题，从而提高物理学习效果。
参考文献：
[1]汪桂芳.高中物理课堂教学中渗透生活化元素的策略浅探[J].中学生数理化(学习研究),2018(Z1):89.
[2]段永雷.源于生活,高于生活,回归生活——高中物理“生活化”教学策略分析[J].中华少年,2018(21):198.