刘挺辉
惠州大亚湾经济技术开发区澳头第一小学
摘要：随着教育改革的深入发展，开展高效课堂，保证学生的有效学习已成为现代教育教学的重点之一。数学是小学生认知学习过程中一门基础学科，对小学生的逻辑分析、推理运算、思维培养等方面具有重要意义。然而，在部分地区的教学实施中，大多数教师未能从学生的实际出发构建高效课堂，导致学生在主体学习和知识理解方面存在低效状态。那么，如何在小学数学课堂中考站高效课堂教学活动呢？因此，本文作者结合实际情况对此展开研究。
关键词：小学教育；数学教学；高效课堂
数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，对于正处在认知发展阶段的小学生而言，难免存在理解困难、掌握不充分等现象，无法实现其高效课堂的构建与实施目标。小学是学生夯实基础、增长认知的关键时期，贴近学生实际、科学制定教育计划，将有效保证学生的学习质量和主体效益，从而促进学生的全面发展。同时，结合数学的学科特点和学生主体的发展规律，施以多样化的组织引导，帮助学生明确目标、加深理解，这对课堂教学的任务的高效达成具有重要意义。因此，本文从当前小学数学课堂教学中所存在的问题、构建小学数学高效课堂的具体教学策略两个方面出发对此进行探究。
一、当前小学数学课堂教学中所存在的问题
通过对当前小学数学课堂活动的组织情况进行调查和分析，发现大多数教师在教学实施过程中存在以下问题：第一，引导不充分。教师作为课堂活动的组织者和引导者，科学引导学生的学习方向，将能提高学生的课堂参与兴趣，保持学生良好的学习状态。然而，在实际的教学活动中，大多数教师缺乏有效的引导手段，未能把握学生的兴趣点，导致学生的参与性和体验感存在不足。第二，形式单一化。对于小学生而言，丰富、多样的课堂活动往往能最大化的提升学生的学习效益，增强学生的认知能力。但在当前的教学发展中，部分教师仍存在“老套路”“旧方法”的组织问题，其重复、单一的课堂模式导致学生的学习动力和理解效果难以提升。
二、构建小学数学高效课堂的具体教学策略
1、结合生活，调动学生主体兴趣
生活中存在着许多数学知识，将这些生活现象与课堂教学相结合，从学生所熟悉的生活视角出发，不仅能调动学生对课堂知识的探究兴趣，还使学生在直观的生活体验中得到更好的数学体验，这对培养学生良好的学习习惯和探索行为起到积极作用。因此，在数学课堂中，教师可以结合生活事例，引入其中，丰富学生的学习内容，优化课堂环境，营造良好的学习氛围，使学生在生动的情境下获得高效学习。如在“轴对称和平移”的教学中，这是关于轴对称、平移等图形运动方面的知识，为使学生能够充分了解和掌握轴对称图形的特征和性质，保持学生积极的探究兴趣，对此，我利用多媒体技术，将生活中的一些有关轴对称、平移等案例展示给学生，如大众汽车车标、窗户上的剪纸、商场观光电梯的移动等，使学生更为直观的了解图形特点，加深对轴对称图形和图形平移的特征理解。同时，生活化的道理引入，更易于学生对抽象知识的学习与理解，满足学生的认知兴趣点。
2、问题导入，巩固学生学习基础
课堂问题的有效导入，可以帮助学生加深对知识点的理解，巩固学生的学习基础，使学生能够更为全面、深刻的掌握数学技能，提高学生的内化效果。因此，在数学课堂中，教师可以结合实际情况，从学生主体出发，以问题为导向，引导学生对问题信息展开深入思考，保证学生的学习效益。同时，在课堂问题的设计上，教师还应注重其问题的内容和形式，避免出现超纲、低效等现象，影响学生的思考效果。如在“倍数与因数”的教学中，考虑到学生已初步了解倍数和因数的含义，并掌握倍数与因数之间的运算方法，为检验学生的学习效果，巩固课堂基础，对此，我结合当前学情设置以下问题：①填空：一个数既是25的倍数，又是25的因数，这个数是（）；7是7的（）数，也是7的（）数。②判断：一个自然数个位上是0，这个自然数一定是2和5的倍数。（）一个合数的因数至少有三个。（）③解答：一个数既是36的倍数，优势6的倍数，这个数可能是几？通过对课堂问题展开多样化的设计，不仅能打牢学生基础，还使学生在计算理解方面得到加强。
3、开展游戏，提高学生课堂体验
游戏是小学生喜闻乐见的一项娱乐活动，将游戏与课堂活动相结合，将有助于提升学生的课堂体验，保证课堂活动的高效运行。因此，在数学课堂中，教师可以根据学情发展，灵活开展游戏活动，构建趣味化的游戏场景，调动学生的主观情绪，转变传统枯燥的课堂模式，增强学生的学习能力。如在“小数除法”的教学中，学生以初步掌握小数除法的运算法则和计算方法，为加强学生的运算能力，对此，我组织学生以“小小数字大闯关”为主题的游戏活动，并借助计算机投影，设置不同的闯关动画，并将小数除法的练习题作为“关卡人”，如8.64÷8 25.8÷6 22.8÷3等题目，让学生进行动手计算，进而获得最终的胜利。学生听到游戏规则后，迫不及待地想要开始游戏，赢取最后的胜利。
4、合作探究，保证学生整体质量
在数学知识的学习过程中，因家庭环境、认知方式等因素的影响，学生个体难免存在一些差异化现象，如数学概念掌握不充分、法则运用不到位等问题，导致学生的主体发展存在不均衡的弊端。对此，教师应及时引导学习主体，科学调整教学形式，采取针对性的指导方法，满足学生个体的学习需求，保证学生整体的发展效果。如在“分数的意义”的教学中，考虑到当前所存在的差异化问题，对此，我采取合作探究的形式，以小组合作、协同发展为思路，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢基础、提高理解。同时，为发挥小组之间传帮带的教育优势，我按照组内异质、组间同质的搭配原则，确保学生的整体性和互动性。此外，我还根据各组的实际情况，引入不同的探究问题，如“把8公顷地平均分成15份，每份是这块地地（），每份是（）公顷。”等问题，进而有效提高小组各成员的学习效益。
综上所述，通过结合生活、问题导入、开展游戏、合作探究等方法的实施，不仅能调动学生的主体兴趣，保证学生的求知状态，还使学生的探究意识、理解能力以及思维发展等方面得到加强，有助于实现其学科素养的教育目标。同时，结合当前数学课堂中所存在的问题，结合高效课堂的施教理念，深入把握学生的认知特点，采取多元探索、多项跟进等方法，引导学生对数学知识展开有效学习，进而提高学生的整体水平和发展效果。
参考文献：
[1]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊,2017(19):79-80.
[2]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育,2017(7):225-225.