毛小燕
福州市闽清县三溪乡中心小学
【摘要】新课程标准下，在小学数学教师需要转变教学模式与理念，把学生作为数学课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，注重课堂教学的提问，让学生在学习数学知识的同时，能够锻炼学生的数学思维能力，拥有较强的思考能力、自主学习能力，从而找到适合自己的学习方法与技巧，做到由此及彼、学以致用文章针对小学数学课堂提问教学提出哪几个策略展开分析，以期为同行提供借鉴。
【关键字】小学数学；课堂提问；
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。有了问题才能引起思考，才能进行探索。因此，教师需要重新调整教学方案，结合小学生真实的学习进度与需求来设定教学目标、教学方向，这样能够保证每一个学生都跟上教学进度。同时，教师还需要在数学课堂教学中鼓励学生发表自身真实的观点，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，同时也能够提升小学生的思辨能力，面对问题能够拥有自身独特的见解与认知。其次，在设定课堂教学提问过程中，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，让每一个学生都能够参与到数学课堂交流、互动中，多多给予学生一些表扬与鼓励，提高小学生主动参与数学学习的自信心。
在传统的小学数学课堂教学中，教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的模式来对待学生，导致课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与数学学习的自主性与积极性，无法锻炼学生的数学思维能力，而在小学数学课堂教学提问过程中，能够引导学生把所有的注意力放在课堂学习中去，而学生在回答数学问题的过程中，就是理解、吸收数学知识的过程，这样教学活动是双向的，教师在提问过程中、学生在回答问题过程中，能够了解小学生真实的学习进度与需求，从而及时调整教学方案，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，为日后的数学学习奠定稳固的基础。
一、启发性：具备思维含量
数学学科重在培养学生的思维，在以往的小学数学课堂教学中，教师提出的问题往往都是教材课后练习题，或者是一些较为常见的数学题目，此种数学题目很容易让学生产生厌学、抵触的心理，所以小学数学教师一定要注重课堂教学提问的艺术，保证数学问题具备较强的思维含量。在提出数学问题之前，教师需要设定数学教学目标，让学生在回答数学问题过程中真正有所收获，同时数学问题需要具备较强的启发性，培养学生良好的综合分析能力、认知能力，自主发现问题、分析问题、解决问题。
比如，在学习“圆的周长”过程中，为了让学生深刻理解圆的半径与周长之间的联系，教师可以先为学生展示一个实验过程：把一个小球系上一个绳子，然后通过旋转一周来构建一个圆，然后让学生去分析小球的具体运动轨迹，以及轨迹构建成的周长，然后把绳子缩短之后再次旋转，让学生分析两个圆周长的区别，并且提出数学问题：圆的周长与哪些条件有关系？
通过教师的实验演示，学生就能够全面掌握圆半径与周长之间的关系，这种提问就属于“形式重于实质”，所以教师可以先提出问题，让学生去猜测圆的周长与何种条件有关系，然后引导学生去证明、猜测，借助于绕绳法与滚动法来验证，这样能够提高数学问题的有效性，帮助学生加深理解与记忆。
?
二、层次性：提供思维空间
因为小学生的学习能力与理解能力比较差，思考问题所需要的时间比较长，在传统的数学教学中，教师在提出问题之后快速就让学生回答问题，这样不仅会打击学生回答数学问题的积极性，也无法让学生透彻掌握所学数学知识，所以小学数学教师一定要保证数学问题的思维空间，同时也要给予小学生足够的自由发挥、想象空间，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，促进小学生数学思维能力的更好发展。
比如，在学习“圆的面积”过程中，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都参与到小组活动中，同时为每一个小组布置动手操作任务，让学生把一个圆均分成若干份，并且最终转化成近似的长方形，如可以把圆划分为32份、16份、8份、4份等，然后让学生提出问题，让学生去探究圆面积中的计算公式，这种提问相较于传统的“灌输式”教学模式相比，学生有一个思考、动手操作的过程，能够循序渐进掌握圆面积的计算公式，同时教师还可以鼓励学生去分析、比较、观察，分层次提出数学问题：拼凑成的近似长方形和圆的面积有何种关系？拼凑成的近似长方形中的长与圆中的哪项条件对等？拼凑成的近似长方形中的宽和圆中的哪项条件对等？
这样的数学提问具备较强的层次性，能够给予学生一个过渡、缓冲的过程，循序渐进地掌握所学数学知识，同时也能够提升学生的动手操作能力。
三、评价性;建立目标多元
小学生的自尊心比较强，在小学数学课堂教学提问过程中，对于小学生的答案教师要加强鼓励与表扬，注重数学问题提问结果的评价性，这样才能够提高小学生参与数学学习的自信心，消除学生学习数学知识的焦虑心理，能够以最轻松的心态投入到数学学习中去，这样才能够达到事半功倍的教学效果。如果学生回答错误了，教师要先肯定学生回答正确的一部分，然后再给予正确的解答建议；对于回答正确的教师，教师要用言语、眼神、行为等鼓励学生，与学生建立一种理解、信任、平等的师生关系，这样学生才愿意把自身真实的学习困惑告诉教师，从而来设定符合学生发展的数学教学方案。同时，教师也可以让学生担任提问结果的评价，这样能够让每一个学生都认真聆听其他学生的回答，并且提出实质性的建议，学生之间共同学习、进步。
总之，在小学数学课堂教学中，教师不仅要重视课堂教学的提问，更加要让课堂提问具备较强的艺术性与技巧性，能够吸引小学生的注意力，积极参与到问题解答中去，这样才能够真正地提高数学课堂教学效率，培养学生良好的数学思维能力，促进小学生的全面发展。
[参考文献]：
[1]邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴. 提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J]. 湖州师范学院学报,2016, (06).
[2]朱言言. 高中数学问题解决教学中的教师提问策略探析[J]. 数学教学通讯,2015(06).
[3]方金荣,潘江武,方宏伙. 小学数学“大问题”导学中培养学生“四种能力”教学策略[J]. 教育教学论坛,2015(38).