熊存洪
重庆市南川区第三中学校408400
摘要：为进一步提高高中语文教学的质量，充分发挥出整本书阅读的作用，本文主要针对高中语文整本书阅读教学现状；高中语文教学中的整本书阅读策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略
引言
从目前高中语文整本书阅读教学的实际情况来看，仍存在一些问题，学生阅读功利性大、整本书教学把握不到位以及教学展开仍处于探索阶段等。教师要进一步落实好整本书阅读教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高中语文教学中的整本书阅读。
一、高中语文整本书阅读教学现状
（一）学生阅读功利性大
高中阶段是学生学习压力最大的一个时期，这个时期的学生将大部分精力和时间都放在了成绩提高上，所以学生进行阅读也具有十分明显的功利性，大都是为了提高自己的分数而盲目阅读，机械性套用方法，并不能真正了解阅读文章的深意和文字魅力。同时，在阅读文章的选择上，学生也多会选择一些故事性、趣味性的内容。这些内容大都比较浅显，并能够给予学生短时间的乐趣和放松。此外，针对很多课堂上的文章阅读，学生也仅仅是为了完成教师所布置的阅读任务，并没有自身情感的投入，也不在乎自己是否真的喜欢阅读。对此，便需要教师运用好整本书阅读策略，帮助学生在整本书阅读中静下心，感受阅读的真正意义，收获阅读感悟。
（二）整本书教学把握不到位
从现阶段高中语文整本书阅读教学展开的实际情况来看，教师大都是无从下手的。很多教师的阅读教学展开都没有认识到学生的主体地位，也未能给予学生关于文章阅读的思考时间，仅仅是套用公式去介绍文章的背景、任务、主旨等。如此一来一方面是会打击学生的阅读兴趣，另一方面也限制了学生的阅读体验。目前，部分教师虽然能够认识到整本书阅读的意义，但是却没有区分整本书阅读同普通阅读的区别，或者是只针对整本书中的某一个章节来进行讲解，去代替整本书阅读。由此可见，在这个过程中，不仅仅反映了学生在阅读中的功利性，也反映出了教师在教学中的功利性。
（三）教学展开仍处于探索阶段
目前我国的整本书阅读教学仍处于探索阶段，课程体系仍不够完善，教学的标准和目标仍存在偏差。同时，很多学校也并没有开设有关整本书阅读的相关课程，仅仅性意识上的整本书阅读。或者是仅由学校开具书单，让学生自己在课后进行阅读，但是却没有对学生的阅读进行管理和考察，随意性十分大。而在这样一个过于宽松的管理中，学生往往也不会进行自主阅读，造成了十分尴尬的局面。
二、高中语文教学中的整本书阅读策略
（一）完善阅读规划，制定学习任务
针对以上问题，首先便是要完善整本书阅读规划，制定科学的学习任务。同时，在阅读规划中，教师也要把握好学生的阅读能力和认知能力，保障规划的合理性。此外，由教师落实阅指导、开展阅读交流会议等，将学生引入到整本书阅读教学设计中，切实保障整本书阅读的质量。
（二）开展专题研讨，推进深度阅读
在学生进行整本书阅读时，经常会出现很多问题，而这些问题中也存在学生自身无法解决的。对此，教师便要引导学生对问题进行总结，然后在由教师指导集中攻克。
那么在问题的攻克中，一方面可以由教师在课堂上进行解决；另一方面可以对问题进行总结，形成几点共性问题，然后对学生分组，让学生通过讨论解决。但是在教师分组中也要秉承“组内差异，组间均衡”的原则，要保证每一个小组处于相同水平，并由小组内的成员做好分工。例如由优等生负责问题的主要解答、中等生负责问题的讲解、后进生负责问题的总结和规划等。让每一个学生都参与到讨论中来，并发挥出自己的价值和作用。不仅仅能够提高学生的参与度和兴趣，也能够提高学生解决问题的能力和阅读能力。
（三）组织交流展示，评价阅读成果
针对整本书阅读，教师也要组建交流展示平台，要及时分享学生的阅读成果。例如在完成整本书阅读后，教师可以让每一个学生准备一份材料。里面可以是自己对文章的理解，最喜欢的一个章节、一段话等。之后在再课堂上与他人分享。同时，针对学生同一问题的不同观点，教师也可以顺势开展辩论会议，让学生之间进行思维碰撞，通过合理的论据来证明的自己的观点。在阅读后，也能够提高学生的综合能力。
结束语
综上所述，在高中语文教学整本书阅读中，可通过完善阅读规划，制定学习任务、开展专题研讨，推进深度阅读以及组织交流展示，评价阅读成果等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中语文整本书阅读教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
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