李雪
邯郸市丛台区刘二庄小学
摘要：由于年龄、生活经验等方面可能影响小学生的认知，小学生对语言的理解和感知能力相对较弱，特别是抽象语言与学生生活的实际相距甚远，更加难以理解。这要求教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的困难，改变语言学习内容的表现形式。综合信息技术和语文教学，利用多媒体进行对话模式教学，学生可以通过多媒体内容了解语文知识点，根据自己的学习状况、学习兴趣选择学习内容、方法等。学生是语文教学过程的主体，教师可以利用多媒体培养学生思维能力，培养学生创造力，指导学生在课堂教学活动中积极学习、积极参与，培养语文应用能力等综合能力。
关键词：小学语文；教学方法：师生交流
在传统教学中，教师使用粉笔和黑板作为主要教学工具，也是学生语言学习态度不积极的主要原因，可见传统教学模式与当前学生不相称。在小学语文教学活动中，教师应充分反映学生是教学过程的主体，所有教学活动的设计和教学内容应以学生为中心。多媒体技术的出现应适应新的教学理念，教师可以合理利用多媒体在教学过程中的优势，使小学语文教学内容更加生动有趣，从而提高小学语文教学质量，从根本上提高学生的学习兴趣。以下，笔者从学习兴趣、创设情况、设置悬疑、师生交流四个方面进行详细阐述。
一、运用多媒体激发学生的学习兴趣
创造浓厚的学习兴趣和课堂教学氛围是提高学生主体参与意识的前提和保障，是培养和提高学生独立思维能力的前提。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的话，学生就不想参加学习活动。学生的学习兴趣对激发学生的学习积极性和学习积极性起着决定性的作用。激发学生的学习热情，可以激发他们的探索精神和求知欲。处于小学阶段的学生正处在在探索科技、好奇心的年龄，学生的感觉也很敏感，多媒体可以利用自己的优势引发学生的学习兴趣，可以很好地改变传统的教学模式，把无聊的教材内容变成生动有趣的照片和影像，投入大屏幕。
例如，以学习《江南春》这首诗为例，这首诗通俗易懂，广为人知。有的学生小时候可能接触过这首古诗，但许多学生不知道这首诗的真正含义，不懂其意境，所以我做好了朗读动漫古诗的准备，利用学生们对动漫的喜爱，激发学生学习语言的兴趣。在正式上时课，播放一系列有关江南风景的幻灯片。此时，我对学生说：“古代江南繁荣发达，江南也一直是文人雅客描绘的重要景色之一，这首古诗的作者是我国著名诗人杜牧，他如何描绘这首诗的江南之美呢？下面让我们一起来看看小动画吧。”学生在看动画的同时，利用多媒体技术的优势，立体化文件中的古诗，增加教学的趣味性。这种教学方法能最大限度地发挥学生的语言学习兴趣，提高学生的综合能力，丰富学生学习语言的感觉。
二、利用多媒体创造情境
在小学语文教学中，教师根据教材内容创设相关情况，通过表达和再现教材内容加深学生对教材内容的理解。多媒体是帮助教师创设情境教学方法的重要手段之一，在此过程中，学生能够产生更深刻的记忆，更强烈的感情。利用多媒体优势进行情况说明，向学生提供具体的教学信息，可以提高小学语文教学效率。
例如，以学习《小英雄雨来》这一课为例，这篇文章主要讲的是一个叫雨来的孩子把交通员李大叔藏起来，不怕敌人追逼，逃脱成功的故事。我事先准备好相关的电影作品，然后把文章分成几个要点。。
如游泳能力强、在夜校接受教、，接受鬼子扫荡、掩护李大叔、勇斗日寇、下雨危险等。游泳能力强、在夜校接受教育、鬼子扫荡这三个要点的内容是抽象的，不利于情境的创立，所以在正式的课堂上，我先播放相关内容，为了给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到雨来的勇敢机智，我让学生演绎“雨来与李大叔勇斗日寇”的内容，让学生根据他们对文本中人物的理解演绎他们自己的内心的雨来、李大叔、敌人们。这样，每个学生都可以参加，提高了学生的理解能力，增强了学生的参与意识。
三、利用多媒体设置教育悬念
设置悬念是启发式教学中常用的教学方法，在教学过程中，教师能合理地设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生学习语言的注意力。正式上语文课之前学生的注意力还在刚结束的休息中，没有回到课堂上，此时教师需要设置悬念，通过教材的内容吸引学生的注意力，发挥学生学习的主观能动性。教师可以利用多媒体在课堂上设置悬念，利用多媒体的优势激发学生的语言学习热情。
例如，以《海底世界》一课为例，上课时提问：“我们知道地球是由陆地的30%和海洋的70%构成的，但海洋的70%有什么呢？到底有什么样的生物呢？接下来，让我们通过一些小故事来理解一下吧！”然后播放预备的电影，设定悬念的教学方法，不仅能吸引学生的注意力，还能刺激学生的学习兴趣和知识欲望，帮助学生积极思考问题，培养学生独立思考的能力。
四、在教学过程中增加师生互动
在多媒体教学过程中，教师不应该过分依赖多媒体，不应该总是站在讲台前面，应与学生交流，询问学生是否理解多媒体课件的内容。教师要经常与学生交流，锻炼学生的反应能力和教材的掌握程度。教师应保持良好态度，多用脸部表情和肢体语言来调整课堂节奏，使课堂氛围更加活跃。多媒体只是一种辅助教学工具，教师不应因多媒体的出现而忽视自己的责任，教师应制定合理科学的教学内容，指导小学语文教学，把握课堂的主导地位。
例如，以《圆明园的毁灭》一课为例。本课程利用课时创建相关的多媒体课件。在正式的课程中，我花了20分钟的时间来上这门课，以多媒体课件的形式将事先准备好的问题表现出来，与学生进行一次小小的交流。我走下讲台，拉近和学生的距离，向学生提问：“‘毁灭’是这篇课文的关键词，大家了不了解‘圆明园的毁灭’发生的故事背景。”然后请学生回答，并尽可能地帮助学生。这种教学方法不但拉近了学生与教师的距离，也充分体现了学生在语文教学中的主体地位。
在小学语文教学中，教师使用多媒体进行教学，能够将教材中的抽象内容具体化。多媒体在小学语文教学中的运用不是盲目的，而是本末倒置的，要根据教学内容设计科学有效的教材。同时，教师必须注意，不能完全排除传统教育。在传统教育中，教师应该把传统教育和多媒体教育的优势结合起来合理使用，这样就能运用多媒体优化小学语文教学结构，创造新模式的中国教育。因此，在小学语文教学过程中，教师必须严格控制学生的学习过程和学习结果，优化小学语文教学课堂效果，提高学生语文学习水平。
参考文献：
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