李春艳
安徽省宿州市萧县龙城镇龙山子小学
摘要：阅读，不只是语文学科的教学要求，也是其它学科的必备能力。由于教科书是学生学习的基础载体，如何让学生学会阅读教科书十分重要。怎样阅读教科书，需要任课教师认真研究，注重引导，让学生利用好教科书。
关键词：教师 引导阅读 教科书 因材施教
教科书是我国众多专家、学者智慧的结晶，承担着落实党的教育方针，体现国家的意志，传承优秀文化的重任，担负着为社会主义发展培养人才的目标，教科书有着积极重要的作用。教科书也是我们教师教学的依据，我们要熟悉教材、领会教材、用好教材，在教学中实现教学相长。教科书也是学生学习的依据，孩子们可以在知识的海洋中遨游，为孩子们打开认识世界的大门，让思想不断绽放着绚丽的智慧之花。因此，可以说，教科书是馈赠于教师和学生最好最美的礼物。
一、教科书是时代的要求
《道德与法治》教科书在我们这次的统编教材中排在第一位，这是时代的要求。物质文明建设需要成人去创造，精神文明建设则必须从青少年抓起。我们的道德与法治课，承载着社会主义核心价值观的理念，紧随国家发展大局。目前，精神文明有些滑坡，例如：电信诈骗案件频发、娱乐明星上头条等……这更加要求要加强道德与法治教育，以德树人，帮助青少年树立正确的价值观。
二、教科书是目标实现的载体
教科书是我们目标实现的载体，引导学生阅读教科书尤其重要。在平时的教学过程中，我们认为阅读是语文老师要做的事情，其他学科的教师往往不会过多的关注和强调。其实阅读在我们的教学活动中，阅读无处不在，学习如何阅读是学校教学活动中不可或缺的“必修课”。引导学生阅读教科书，能够激发学生学习的潜能，使学生主动学习，课堂教学效果会得到很大的提升。
三、教科书是分层次的
阅读教科书也是逐步分层次推进的，要适合孩子的年龄特点。例如：现行人教版《道德与法治》一年级上册第一课《开开心心上学去》，是以绘本形式出现的，孩子们刚从幼儿园到小学，还不认识许多字，只能以图片的形式表现故事，教师要引导孩子观察图画。第一幅图：王晓非常急切的想去上学，还在疑惑“学校是什么样的呢？”第二幅图：小林不愿意去上学，王晓喊小林，“小林，快走，上学啦！”第三幅图：校门口老同学欢迎新同学。第四幅图：老师在教室门口问王晓，“你是王晓同学吗？”这几幅图让孩子认真看，对照自己从家里、路上，再到学校见闻感受，体验从幼儿园到小学一年级的变化，引导孩子学会适应新的环境，尽快适应角色变化，感受到与幼儿园不一样的生活。
我们来看现行人教版《道德与法治》五年级下册第4课《我们的公共生活》，以第一课时《认识公共生活》为例，教师可以引导学生，让学生积极主动参与课堂，先阅读教材：生活中，我们去电影院看电影、去博物馆参观、去集市购物、去医院就诊……电影院、博物馆、集市、医院等场所都是公共空间，人们在公共空间中的活动，构成了我们的公共生活。通过阅读这些内容，引起学生的思考，教师可以设置问题，让学生联想身边的公共生活，比如文化交流场所：博物馆、科技馆、图书馆；文化娱乐场所：电影院、剧场、游乐场；体育场所：操场、足球场、健身房；购物场所：超市、集市、小卖部；就诊场所：医院、药房、诊所。通过阅读，学生对问题的思考步步深入，容易形成发散思维，便于对知识的把握，加深理解什么是公共生活，从书本到生活实际内容，也是我们道德与法治课社会技能与探究技能提高的表现。
四、教科书的开放性和主动性
统编教材《道德与法治》，不再是传授单纯的理论知识，教材更多的强调学生主体参与的过程，展现出教材的开放性和主动性，有利于教师对教材中的内容进行拓展和延伸。例如：人教版《道德与法治》三年级下册《我很诚实》这一课，教师先让学生阅读P16的三幅图，图中这些同学的做法你赞成吗？为什么？图一：李东做错事了，勇于承认并主动道歉。图二：张敏的做法是错的。图三：邓彬的做法是对的，他很诚实。教师进而发挥自己的想象力，讲述孩子们耳熟能详的故事《狼来了》，指出说谎话的后果，孩子们通过阅读教材和分享故事完成教材P16的空格内容，更好的引导学生联系生活实际，有助于学生树立正确的是非观、价值观，让学生学会分辨是非，懂得诚实是一种美德，说谎是不好的行为，促进积极正确的情感、态度、价值观的形成。一位哲人说过，人是有思想的苇草。虽然生命有时像苇草一样脆弱，但思想使我们强大，只有当思想日渐成熟，个人才能真正成长。通过引导学生对教材的深度阅读分析，帮助学生正确认识成长道路上遇到的问题，形成良好的道德品质。
从以上对教材的分析中，仅凭学生听老师讲授，解决不了认识层面的问题，我们的《道德与法治》课，不仅是传授知识，更重要的是把道德与法治教育贯彻到课堂之中，根据不同的学生特点因材施教，让每一位学生学到道德与法治知识，形成正确的认知，从而利于他们在实践中健康成长。在教学中，我们要指导学生科学地阅读和利用好教材，要求学生学会读中生情，读中想象，读中顿悟，读中互动，做阅读学习的引领者。
首先，要端正教学理念。克服过去那种“填鸭式”灌输教学，树立“教是为了不教”理念。这里的第一个“教”字，就是教会学生阅读教科书，待学生真正掌握了如何阅读教科书，也自然很容易进入到“不教”的境界，这是“育人为本”的真谛。否则，不但不足以根除“教师中心主义”弊端，也很难根除学生被动学习的不良习惯。
其次，认真探索研究教科书阅读方法。教师在准备课堂教学方案的时候，要设计必要的时间段，把阅读和利用教科书当做教学的第一任务，开篇解决好他。教师应“牺牲”一些时间和精力，对此精心谋划设计。教师可以首先带领学生阅读“编者的说明或序”，并给出必要的背景介绍和解释，指出各部门之间的逻辑、规律以及教学的重点、难点。教师还要善于领会教材编写者的意图，准确把握教学目标任务，在此基础上引导学生深入阅读运用教科书内容。
最后，在教会学生掌握阅读教科书的基本技能之后，课堂教学方式也应该随之进行全新的改进。要求学生当堂阅读练习，要求学生多次反复阅读，对提出的不懂的问题，当堂解疑，让学生阅读教科书成为一种习惯。叶圣陶先生说过，教育就是培养习惯，衡量教育是不是成功，就看有没有形成良好的习惯。
万变不离其“本”。让我们携起手来，以书本（教材）为“本”，更加重视教科书的阅读利用，提高学生阅读教科书的能力，创新课堂教学方式，提升课堂教学效果，促进学生全面发展，适应新时代道德与法治教育的新要求。
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