刘艳
杭州市余杭区临平第五中学
摘要：初中科学是初中知识学习中的重要内容，在教学老师传输学生知识的过程中，不仅要让学生学习知识，同时还要培养学生自身的问题意思，锻炼学生自主解决问题的能力。只有学生自身的学习能力得到提升，其科学学习水平才能得到实质性地提升。本文即是从建立轻松的学习环境，引导学生敢于提问、保护学生的好奇心，引导学生主动提问以及问题引导教学，启发学生思考三个方面，对初中科学教学中学生问题意识的培养策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中科学；问题意识；培养策略
随着新课改的不断推进，传统的初中科学教学模式已不再满足当今时代的教学发展需要，一种注重学生问题意识培养的教学模式逐渐形成。所谓问题意识的培养，指的是教学老师在开展初中科学知识教学时，其不仅要将科学知识传输给学生，同时还要启发学生自身的问题意识，要发散学生自身的思维，从而使得学生能够自主地思考问题和探索知识，以保证学生的最终学习效果。笔者教学初中科学多年，对初中学生问题意识的培养进行过深入地总结与研究，下面就此谈谈自己的看法。
一、建立轻松的学习环境，引导学生敢于提问
正所谓“学问学问，不懂就问”，但在实际教学中，能够做到不懂就问的学生是很少的。其中的主要原因，还是在于学生对于教学老师的敬畏心理。尽管教学老师在教学的过程中也会说明，“如果碰到不懂的及时问”，但是一般学生很好做出回应。这里面可能也带有一定的自卑心理，感觉大家都不提问只有自己提问，是不是很丢人。所以，通常在教学老师的教学过程中，学生是很少进行知识提问的。对此，教学老师就需要为学生建立一个相对较为轻松的学习环境，通过与学生展开畅通交流的方式进行教学，如此既能够打开学生的话匣，而且还能够即时了解学生的知识疑惑。
例如，在教学“物质的密度”一课时，教学老师可以询问学生：“同学们，我们已经学习了物质的构成和质量的测量，今天我们学习物质的密度，你们想不想了解呢？”学生：“想。”老师：“那你们在看过这一课的题目之后，有没有什么问题要问呢？”学生不说话。老师：“看来同学们没有什么问题，那么老师问大家，谁能解释一下密度是什么意思呢？”学生：“不知道。”老师：“不知道，就是问题的所在。”学生：“可是，我们这节课还没有学呀？”学生：“很好，这就是在向老师提出问题。以后老师教学不再告诉你们，自己应该学习什么，而是要看你们问老师什么，你们觉得这种教学方法怎么样？”学生：“从来没有尝试过。”老师：“以前老师问你们听懂了没有，你们总是很少回答。但是到了做题的时候，错的却是不少。所以老师想，让你们自己问问题，然后老师帮助大家回答问题，这样或许会对你们的学习有帮助。”学生：“那什么是密度，老师？”
二、保护学生的好奇心，引导学生主动提问
人都有好奇心，只是随着阅历的增长，知识在不断丰富，所以能够令自己好奇的事情越来越少。作为学生，其正处于知识快速增长的关键阶段，此时教学老师需要重点保护好学生的好奇心理，并鼓励学生由好奇心转化成为问题，从而引导学生主动提出。那么，如何保护学生的好奇心呢？作为老师，我们只能指导学生的思维，而不能掌控学生的思维。其实，学生的思维跳跃性较强，有时候会经常提出一些莫名其妙的问题。正是在这些奇妙问题的驱使下，才使得小学生的思维活跃性强，创新能力强。但是，许多老师在面对学生的错误提问时，总是会严厉制止，希望小学生能够按照“正常”的思维考虑问题。但是，也正是因为教学老师的喝止，才使得学生的思维变得停滞。对此，教学老师需要改变自己的传统做法，转而向着鼓励学生好奇问题的思路出发，保护好学生的好奇心，引导其主动提出问题。
例如，在教学“声音的发生与传播”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们能听到老师说话吗？”学生：“能。”老师：“很好，老师也能听到你们说话。”学生：“老师，为什么我们都可以听到对方说话，是因为我们都有耳朵吗？”老师：“耳朵确实是我们的听觉器官。”学生：“那如果割掉耳朵，我们还能听到对方说话吗？”老师：“这要看是否破坏了耳朵的听觉器官，如果只是割掉大脑外围的耳朵，是不会影响听觉的。”学生：“耳朵聋了是怎么引起的？能给他们重建听觉器官吗？”老师：“耳聋的原因有很多种，比如伤害到了自己的听觉系统或者得了某些疾病等。至于能否重建听觉器官，目前还没有听说过这方面的消息。”学生：“我们为什么能够听到声音，只要长着耳朵就能听到吗？”老师：“不是的，我们的耳朵能够听到声音，本质是因为震动。当我们说出话之后经过空气的传播，进入我们的听觉系统，从而使得我们能够接收到对方的信号。”学生：“那说话也是一种信号传播吗？”老师：“是的，只是这种形式被我们一直沿用，所以并不感到神奇。”学生：“那除了空气，水、木头可以实现声音的传播吗？”老师：“可以。只是因为水的传播速度不如空气，所以我们接受到的信号较弱较慢。木头的话，同学们可以将自己的一只耳朵堵住，然后用另一只耳朵贴着桌面。然后敲打桌面，看看自己能不能听到声音就知道了。”
三、问题引导教学，启发学生思考
培养学生问题意识的本质并不仅仅是要求学生能够提出问题，同时还要能够解决问题。所以，教学老师在启发学生提问的同时，也要提出问题启发学生思考。对此，教学老师可以直接提问学生，也可以对学生的问题加以引导，以促进学生思维，从而使得学生在思考问题的过程中学习和掌握知识。但是，教学老师向学生提出问题时，要注意问题之间的逻辑性，按照由浅入深的方式进行提问，逐步启发学生思考。如果难度过高，学生则很有可能放弃思考。
例如，在教学“光的反射与折射”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们每天都会见到光，那你们知道光是按照什么样的路线进行传播的吗？”学生：“直线。”/“曲线”老师：“有的说直线，有的说是曲线，大家能分别说一说理由吗？”学生：“晚上我们打开手电筒，光线就是沿着直线传播的。”/“下雨之后我们见到才会就是弯曲的。”老师：“很好，正确的答案只有一个，而且就在直线和曲线之间，你们能不能说服对方呢？”学生：“光是沿着直线传播的，比如我们拿着一面镜子反射光的话，明显可以控制光线的反射位置。如果光线是沿着曲线传播，我们就难以把握光线的射出角度了。”在学生进行相互讨论的过程中，教学老师要对学生们的思路进行整理，并且从中挖掘出学生的潜在知识疑问。在学生讨论结束之后，教学老师即可对学生们的讨论结果进行总结，并且针对其中的知识障碍进行解答，以帮助学生扫清疑惑。在老师将知识告知学生之后，还要启发学生反思自己在问题思考当中所犯的错误，并在以后开展知识学习的过程中加以修正。此外，对于问题的思考，教学老师还可以倡导学生通过实验的方式进行解答，而不仅仅是头脑的思考，毕竟实验才是科学研究的依据。在得出科学的研究结论之后，学生可以反向思考其中的过程和原理。
除了以上所提出的问题意识培养方法之外，相关的方式方法还有很多，但是主体方式要把握好，即引导学生敢于提出问题，甚至可以将提出问题变成教学的一种常态。唯有如此，学生才会不断就知识展开提问。当学生提出问题的同时，也不要仅限于问题的提出，而且还要引导学生思考。只有将问题的提出与问题的思考融为一体，才能提升学生自身的思维能力，进而保证学生最终的学习效果。
参考文献：
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