朱群珍
浙江省东阳市千祥镇三联小学 322124
摘要：小学是学生初步接受语文阅读系统性学习的阶段，也是学生语言能力培养的重要时期。阅读教学作为培养学生语文综合素养的重要支撑，在小学语文教学中占据着重要的地位。但在实际小学语文阅读教学中，其中仍旧存在着一些不可忽视的问题，影响着小学语文阅读教学效果。因此为了转变这一教学现状，提高小学阅读阅读教学效果，需要当前的小学语文教师优化自身教育理念，创新教学方式方法，对科学有序的教学方式进行不断的研究和探讨。
关键词：小学语文；阅读；有效教学
阅读不仅仅是学生学习的重要组成部分，更是学生未来生活中不可缺失的一部分，对于小学课程学习自然也不例外。阅读能力作为学生语文素养的基本功，是学生语文成绩的提高与能力提升的关键因素，而阅读课程教学作为学生阅读学习的主要渠道，其教学效果直接影响着学生的阅读能力和语文素养培养。因此在实际教学过程中，作为新时代教师应注重更新自身教学理念与教学模式，利用多样化的教学方式，为学生提供阅读教学指导，这样才能够使学生积极主动参与阅读。作为教育工作者必须作为要认识到只有通过有效的阅读，才能够为学生打下夯实的读写基础。而对于有效阅读策略的探究与实施，就成为了广大小学语文教师关注和研究的重点。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）对阅读不够重视
阅读是语文教学的重要内容，也是语文考试中所占比重较大的部分，需要投入一定的时间来落实三维目标的教学要求，但纵观当前小学语文阅读教学现状，虽然在课程改革深入发展下，取得了很多令人可喜的成就，却还是有部分教师和学生，对于语文阅读的教学关注和重视程度都不够。从教师层面来说，随着素质教育的深入发展，小学语文对于教材内容的讲解越来越少，另一方面对于学生的语言积累和表达越来越重视，许多教师却仍是传统的教学理念，将教学的精力着重放在教材讲解上，对阅读教学投入的时间和精力不足。从学生层面来说，很多学生认为阅读学习对于语文成绩提高不明显，还有部分学生认为课堂讲的或者是教材中的内容基本上不考，重视程度低，这也会影响阅读教学的效果。
（二）教师教学模式单一
有效的小学语文阅读教学，应是的学生、教师、文本之间形成切实的对话，教师的教学方式运用应是以调动学生学习兴趣、提升学生学习体验、引导学生积极主动参与课程学习为目的，以此促进学生对于文本知识的学习，对于文本情感的体会。然而，在实际的阅读教学中，由于教学时间的限制，部分教师的教学模式相对单一。这些教师已经放弃了本应属于学生自主阅读、自主思考和自主交流的时间，基本上使得课程成为教师的“一言堂”，在灌输式教学方式下，学生的语文学习并不是出于自己的意愿，而是像完成某项公式，这样的教学极大的影响了学生的阅读效率与效益。同时这一单一教材讲解的方式，对学生能力的提高和素养的培养也没有多大价值，既不符合素质教育语文课堂教学的要求，也会影响语文阅读教学的效果。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）采取灵活多样的教学方式
小学语文知识点多且繁杂，对于学生来说需要记忆和运用的知识有很多，面对这一教学情况，教师如果长期使用单一讲述式的方法，为学生进行课程导入、讲解和巩固，只会让学生越来越厌烦阅读，影响学生的语文学习兴趣。因此为了有效避免这一教学问题的出现，新时代教育工作者应充分认识到多样化教学方式运用的重要性，学会根据学生的发展变化、当前的学习兴趣点以及课程教学内容、目标，选择相适应的教学手段，以科学且富有趣味性的教学方式运用，让学生积极主动参与阅读学习，体会阅读的魅力，感受阅读的乐趣。
以《美丽的小兴安岭》的教学为例，在教学开始教师可以以语言为导入：同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音、理解词义，学生的学习注意力高度集中，学习效率也能获得相应的提高。又如在教学《父亲、树林和鸟》这一课程时，教师可以以角色扮演的方式，让学生模拟文本中人物角色的对话，在熟读的基础上，以自身的理解对其进行表演展现，在这一过程中，学生的学习体验增强，对于文本的阅读理解也能进一步加深。
（二）加强对基本阅读方法指导
奠定良好阅读的基础方法得当会达到事半功倍的效果，小学阅读教学也不例外。在小学阶段的语文阅读教学活动中，教师不能认为学生年纪小就完全放手，让学生自己思索阅读方式，要知道良好的阅读习惯都是从小养起的。面对教材中不同类型的文本，诸如诗歌、说明文、议论文等等不同体裁的文本，教师应在全面把握学生兴趣爱好的基础上，给学生充分的阅读方法指导，并引导学生进行相应的实践锻炼。通过阅读方法指导，让学生可以灵活选择与运用，这样学生在阅读活动中也能更为有效的应对。
在具体的活动开展中，教师首先应先为学生综合讲述一些阅读方法，像是选读、精读、速读、品读等等，并结合具体的文本类型引导学生进行阅读锻炼。像是在阅读学习《山行》这一诗歌时，由于诗歌短小精练，但其用词却又蕴含着丰富的意境，教师就可以引导学生以品读的方式，逐字逐句的进行文本内容分析。而对于《秋天的雨》这一文本教学，教师就可以引导学生将速读与精读相结合，先大致通读文本说说主要讲了怎样的故事，再根据教学重难点，让学生精读重要自然段。除此之外，教师还需要学会引导学生在在阅读过程中做好批注，特别是对于关键词语、重点语句的标注，有必要的话可以做读书笔记、读书心得体会。通过科学的方法指导，让学生的阅读水平获得逐步的提升。
（三）拓展整合课内外阅读资源
虽然教材文本是学生阅读学习的主要渠道，但是教师却不能将其作为唯一渠道。要想切实的提高学生的阅读学习效益，教师一方面需要高度重视教材的利用，立足学生的身心特点，挖掘教材中生活、情感因素，为学生展开丰富的阅读教学；另一方面应学会以教材中推荐的经典为起点，搜集丰富的课外阅读资源，带入到课堂中引导学生进行拓展阅读。通过课外内的阅读资源整合，来有效的激发学生的阅读兴趣，让学生更加乐读、好读。
以《望洞庭》的诗歌教学为例，教师可以设置“刘禹锡诗歌”这一主题，让学生先阅读学习文本内容，在课程内容教学完成后，引导学生思考还有哪些生活中听过的刘禹锡的诗歌，让学生自由讨论发表看法。之后教师就可以顺势为学生拓展《乌衣巷》的诗歌阅读学习，以丰富学生对作者诗歌的认识。除此之外，教师还可以定期举办“阅读交流会”，让学生将自己课下的阅读文本带入到交流会中，与同伴进行分享阅读。或是教师根据学生的兴趣爱好，为学生定制推荐书单，让学生一周内阅读相应的文本，并在之后的交流会中分享自身的读后感。借助一切与学生阅读学习有利的因素，以促使学生的语文视野获得有效拓宽。
三、结语
只有开展有效的阅读教学，才能够切实提升学生的语文能力。教师在教学中应注重树立终身学习观念，清醒认识到小学语文阅读高效教学课堂的构建，是一项任重而道远的任务。只有通过不断的实践探索，以科学合理的教学方式运用才能切实提高阅读教学效率，为学生以后更好的成长发展奠定基础。
参考文献：
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