谢世琼 广东省广州市南武实验学校 广东 广州 510000
【摘要】为了对学生有高质量的语言输入，英语拓展阅读越来越受到各方重视,群文阅读也在悄然兴起。群文阅读下主题意义文本的选择和主题意义的探究对教师的教和学生的学都将是一个全新的挑战。本文将以Teens报刊阅读为例，阐述群文阅读之主题文本的选择和主题意义探究。
【关键词】报刊阅读；群文阅读；主题意义
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-063-02
一、报刊阅读在初中英语教学中的可行性分析
英语教学的特点之一是让学生尽可能多的从不同的渠道与不同形式来接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言、运用语言。因此在英语教学中，除了合理使用教材课本以外，还应该积极地利用其它课程资源。
1.专家的肯定
2018年10月21日，“21世纪.全国中学英语阅读教学研讨会”在石家庄二中润德学校举办。会上，梅德明教授发言指出：“报刊是一个非常好的学材，英文现在使用的教材，思想性、科学性、综合性、实践性、开放性都达到了非常高的要求，但有一点始终是一个遗憾---教材一旦出版了，就过时了，因为教材从编制到修订到送审再到出版，大概需要5年。所以我们要使用报刊阅读的方式，我们要非常重视报刊阅读，因为它是时代脉搏的真实体现。有了这个材料，我们就跟时代发展的步骤联系上了。”（以上为笔者观看此次大会的视频记录的梅教授的发言）
2. Teens作为报刊阅读材料的分析
21世纪报是根据中学生英文的阅读水平和需求设计的英语时事报刊。它的时事热点，娱乐新闻等等都贴近学生的生活。另外它图文并茂，语言地道，且通过公众号扫码能获得原版录音，这也为学生语言学习打开了方便之门。同时，报刊阅读也是学生了解世界打开了一扇窗。另外，Teens的很多内容也可以作为教材单元话题的拓展和延伸。因此，Teens是适合中学生学习的语言材料。
二、群文阅读之主题意义的文本选择原则
1.群文阅读文本的选择
群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学（于泽元等，2013）。群文阅读不同于一般意义的精读教学，群文阅读让学生在有限的时间内有大量高质量的阅读文本输入，为学生的语言输出做好了铺垫，对学生核心素养的提升有很大帮助。
与此同时，群文阅读也并非是教师任意选择多个文本让学生进行随意阅读。教师在选择多文本时，需要基于文本的某一个内在联系点，或是根据主题意义，或是根据文本结构，或是根据文本语言目特点等等，总之，教师要根据课堂教学目标，选择有关联的文本让学生进行阅读。
2.主题意义文本的选取
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题意义列为课程内容第一要素，强调主题是教育学的顶层设计；同时指出学生对于主题意义的探究深度直接影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。报刊阅读作为教材之外的拓展或补充阅读材料，教师在文本选择上可有很多组合方式：一是以教材话题为主线，链接报刊主题相关文章，把它们作为教材的合理补充，实现教材的有效延伸；二是以报刊文本的某一话题为阅读线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性（林才回，2015）。
三、群文阅读之主题意义教学实践
笔者以一节报刊群文阅读为例，具体阐述如何开展初中英语报刊群文阅读之主题意义的探究。
1.群文文本主题意义的分析
本节课所选阅读材料均来自21世纪报，三篇文章分标题分别为See the Real Wuhan（初三版，634期），Comics Show Us How We Are Different （初三版，634期）和‘Goddess of Nature’ Wins Fans with Her Grace and Talent（初三版，611期）。See the Real Wuhan是关于日本导演竹内亮及其他关于新冠疫情之后真实武汉的纪录片Long Time No See, Wuhan的介绍。Comics Show Us How We Are Different 介绍的是旅居法国的北京女孩曹思予和她的漫画作品Tiny Eye’s Comics。而‘Goddess of Nature’ Wins Fans with Her Grace and Talent则是关于李子柒和她的短视频的介绍。笔者之所以选择以上三个文本，是因为这三个文本之间有一个内在的联系，即三个文本的主人公都通过某种形式向世界展示了中国或中国文化。基于此，笔者把本次群文阅读的主题确定为Bridges Between China and the World（“架起中国和世界的桥梁”），让学生通过读前思考、读中对比、读后归纳等活动，锻炼思维品质，从而形成正确的价值观达到英语课立德树人的课程价值。
2.群文阅读教学之主题意义探究的活动设计
（1）激活主题，铺垫主题阅读
在群文阅读之主题意义的课堂探究中，课堂导入环节就要为创设主题语境服务，要能够有效激发学生的课堂参与热情，激活学生头脑中已有的话题图式，还要能帮助他们预热和理解主题核心词汇，形成初步的话题意识（蔡玛一，2020）。
[教学片断1]
在上课伊始，笔者先在黑板用简笔画画了一座桥，并在桥的两端分别写了China 和the world。然后，教师鼓励学生进行头脑风暴： What can be the bridges between China and the world？学生的答案是painting, music, films, food, travel, educational exchange, one belt one road。紧接着教师追问Who can build the bridge between China and the world?学生回答President Xi Jinping, leaders, artists, directors, sportsmen, musicians, scientists, travelers, teachers, all of us。
在导入形式的选择上，问题式的头脑风暴能激发学生积极思考，聚焦话题为主题阅的顺利开展做好充分的准备。
（2）图片标题阅读，预测主题意义
在英语阅读中，标题和图片可以给读者传递很多信息，报刊阅读中更是如此，读者往往可以根据headline和picture预测文本的主要内容。
[教学片断2]
教师让学生根据标题和图片（如图1）谈谈读到的信息，对文本内容进行合理预测。
（3）整体阅读，对比归纳，寻找异同
为了让学生更好地进行群文主题意义的探究，教师在进行群文阅读教学时，不应该按传统的阅读教学将文本逐一呈现给学生，逐一设计阅读任务，而是应该把群文文本作为一个整体呈现给学生，并在主题意义下设计综合阅读任务。学生通过完成主题意义之下的阅读任务，他们不仅可以获取信息，并且能通过比较分析整理信息，加工信息，找出内容等异同点，从而提升思维品质。
[教学片断3]
教师让学生阅读两个文本，先完成下表（如下），再根据句型归纳异同点。
Personal information works
Nationality experience Living place Form influence
Ryo Takeuchi
Cao Siyu
Li Ziqi
图1
From the table we know :
On one hand, they are different. First of all,…., secondly, ….
On the other hand, they have something in common. They all ….
学生通过填写表格中的具体信息，可以发现三位主人公及他们作品的异同点，通过小结陈述，学生归纳和整合信息的能力得以提高，从而提升了思维品质，也为探讨群文阅读的主题意义奠定了基础。
（4）分享观点，落实主题意义探究
主题是语篇语义所围绕的中心议题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境，特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳，2019）。
[教学片断4]
学生在对三位主人公及作品信息归纳之后，以“桥梁”为议题，教师布置务：
以四人小组为单位，选择一位当选中国文化大使，说明理由并为之写颁奖词。
本任务需要学生在理解多文本的基础上，根据主题意义，分析比较，做出自己的判断。同时，合作探讨的过程就是一个表达观点的过程，这也是语言输出的一次机会。其次在陈述理由和写颁奖词时，学生通过合作，实现语言和观点的第二次输出，达到了强化语言学习目标。
（5）总结提升，升华主题意义
[教学片断5]
通过一系列阅读任务和活动，学生文本对主题意义“bridges between China and the world”有了深刻的理解和思考。最后，教师带着学生再次回归课堂之初头脑风暴的问题：what can be the bridges between China and the world? Who can build the bridge between China and the world? 学生通过各抒己见，达成共识我们每一个中国人都要努力，用恰当的方式讲好我们的中国故事，让世界了解一个真实的中国，让世界消除对中国的刻板印象。最后，师生一起朗读来自文本的三个句子。通过再次回归文本，让学生能与文本产生深度交流与共鸣，自主构建和生成对主题的整体感知，将文本意义内化为自生的情感价值（周元，2020）
四、结语
群文阅读为学生提供大量阅读材料和充足的持续默读时间，能使学生真正阅读，以实现知识和语言的双重输入，为后续思维能力的训练打下基础（周霜，2020）。学生在教师任务的引领下，不仅有了高质量的语言文字输入，也通过对比分析、综合评价提升了自己的思维品质。同时，通过对多文本主题意义的探究，英语课堂也实现了立德树人的课程价值即培养具有中国情怀国际视野和跨文化沟通的时代新人。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人名教育出版社.于泽元、王雁玲、黄利梅.2013.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，（6）：62-66.
[2]林才回.2015.群文阅读---高三英语复习新常态[J].中小学英语教学与研究，（5）:63-69
[3]蔡玛一.2020.探究主题意义落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），（2）50-54
[4]张琳.2019.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（8）:37-42
[5]周元.2020.主题意义下初中英语单元整体教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），（10）:15-20
[6]周霜.2020.英语分级群文阅读教学中批判性思维的培养[J].中小学外语教学（中学篇），（8）:1-6