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微型小说《在柏林》说课

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：张月清

[导读]

张月清柳林县汇丰中学山西吕梁 033300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-037-01

        一、说教材
        《在柏林》是美国女作家奥莱尔写的一篇微型小说，该文安排在统编教材六年级上册第四单元。该单元为小说单元。从教材编排看，了解微型小说特点，学会阅读小说的方法是单元的学习目标之一；从内容看，让学生从文本中认识战争带来的深重灾难，体会作者文中传达出来的悲愤、同情和对和平的渴望，这是学习本文的第二个目标。
        这个故事虽然简短，但意味深长。作者首先想告诉读者战争使处在战争中的人民遭受到了深重灾难。故事中的几个人物都引人深思。战争刚刚夺去了一对老人年轻健壮的三个儿子，他们病弱的母亲被这沉痛打击变得神志不清。他们的父亲的心，也同样饱受煎熬，只是还没被完全击垮。但他却不能照应家中病弱的神志不清的老妻子，他还得在身心备受煎熬中上前线作参战，因为他是战时后备役老兵，因为他不病不残！战争的残酷让天真幼稚的两个小姑娘终于变得沉默了，因为她们随时有可能会失去本来团圆的家庭，最后孤苦无依！故事中一笔带过的“老头”，他又因战争遭遇了怎样的厄运呢？也许他的儿子正在参战中，暂且存活。总之，文中几个人物的命运都因战争，正在或将会变得十分凄惨。
        作者的用意不止于此，她还想通过这个故事告诉读者，有战争的地方就有灾难。战争让这样的悲剧不止发生在这一节车厢，这一列火车上，不止柏林，在一战的策源地——整个德国，还有卷入一战的其他三十多个国家和地区，在这些国家千千万万的普通家庭中，也重复上演着这样的痛心的悲剧！作者以小见大，由点及面，表达了对战争的控诉，深思后更加令人无比沉重。
        微型小说篇幅短，人物少，情节简单，但具有立意深远，构思精巧，结局新奇，小中见大的特点。情节中常采用伏笔、照应和设置悬念的写作手法。主题和表现手法共同构成了教学本文的难点。关于阅读教学，新课标有明确说明，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
        二、说教法
        基于以上分析，结合课文后面提供的“阅读提示”，我确立了两个教学目标:①整体感知文章内容，把握人物形象；②品味关键词句，挖掘深层含义，理解作者写作意图和情感。教学重点和难点分别为:①品味关键词句，把握人物形象。②挖掘关键词句的深沉含义，理解作者的创作意图，体会写作特点。然后采用朗读法、讲授法、引导法和讨论法教学本文。
        三、说教学步骤
        1.话题导入，创设情境
        设计目的:首先让同学们说说战争有什么灾难后果，然后顺势一问:如果让我们去写关于战争话题的作文，你会选择怎么的视角呢?（说问间创设教学情境，为下面的环节做铺垫。）
        2初读课文，整体感知
        ①默读课文，用自己的话说说本文写了一个怎样的故事。②本文一共写了几个人物?③文中的哪个人物形象给你留下深刻印象，找出相关词句说说自己的理解。（设计目的:整体感知文意和人物形象，为完成本课重难点做铺垫。）
        3.读品词句，挖掘深意
        本文感情基调是沉重的，品析中注意重读和停顿。
        ①一列火车/缓慢地/驶出柏林，在车厢里/尽是/妇女和孩子，几乎/看不到一个/健壮的男子。
        读析:“缓慢地”一词写火车前进的状态，也营造了一种压抑的氛围。“尽是”一词强调了“妇女孩子”之多，接着用“几乎看到的一个健壮的男子”做补充，更见妇女孩子之多，健壮男子之少。

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车厢里有的只是妇女孩子和老弱病残的男子，那么“健壮的男子”呢？开篇设置了悬念，吸引读者去追寻其中原因。
        ②找出文中关于写老妇人的词句，思考这些词句还隐藏着哪些丰富的含义?
        直接描写有:“身体虚弱而多病的老妇人”“独自沉思”“神志不清”，反复数着“一，二，三”，间接描写有“可怜的夫人”“刚刚失去三个儿子”“要送进疯人院”，通过这些词句我们感受到了这位老妇人虚弱多病，因战争夺去了她的三个儿子的沉痛打击变得神志不清，而她唯一的亲人——丈夫，也将离开她上前线，可怜甚矣！
        ③找出文中写战时后备役老兵的词句，深入探讨。
        注意外貌描写“头发灰白”及老兵自己讲的话。
        遭受重重沉重打击还清醒着，这份“清醒”又是何等残酷，细思极恐！最后，还要“清醒”地去前线参战，生死难料，他的痛苦比神志不清的老妇人又增加了多少！
        ④找出文中写两个小姑娘的词句，想想她们由“不假思索的嗤笑”到“再次傻笑”再到“沉寂”的变化中的原因。
        她们也许想到了自己所处的家庭或身边人的类似遭遇，心情沉重，所以不再“傻笑”，沉默了。
        ⑤再想想那个“狠狠扫了她们一眼”的“老头”背后会有怎样的故事？
        总之，文中几个人物的身上都深深勒上了战争带来的创伤，他们都是普通民众的代表，战争的受害者，可见一战给卷入战争中国家的人民造成的深重灾难。
        4.总结写法，把握文体
        （1）语言凝练，含义深刻（环节3）
        （2）以小见大，发人深思
        本文仅选了在柏林的一列火车一节车厢里几个人物的小场面，就反应出一战给策源国的人民带来的巨大灾难，其他卷入战争国的人民可想而知又是何等痛苦？！只要有战争就有灾难啊！
        （3）伏笔照应，波澜顿生
        开篇车厢里为什么“尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？老妇人为什么独自重复数着“一、二、三”，而且“声音盖过了车轮声”？为什么会“神志不清”？这都是文章的“伏笔”，也是悬念。战时后备役老兵说的那几句话，既与开篇形成照应，同时也解开悬念。读者顿悟老妇人神志不清的根源，读到这儿，主旨也就凸显了。
        （4）首尾巧妙，氛围呼应
        本文结尾写到“车厢里一片寂静，静得可怕”，“此时无声胜有声”！与开篇营造的沉重氛围相呼应，使全文始终笼罩在战争带来的沉痛的感情基调中，构思精妙！
        5.感情朗读，迁移阅读
        最后有感情地朗读本文，进一步体会文意，体会写法。
        6.作业布置:
        课外阅读《战争的苦难》，比较同一主题，采用不同的写作视角的各有什么效果。
        总之，通过《在柏林》一文的学习，让学生感受到战争的残酷，懂得珍惜幸福生活，同时引导学生学习深入解读文本、探究主题的思维方法，把握微型小说常用的写作特点。