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语文核心素养下浅谈小学语文课本剧教学研究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：张芬

[导读] 课本剧，对于小学生来说，并不陌生。然而，以往从角色到台词，从服装到排练，几乎都是教师与家长全程主导与指挥，学生只需上台表演。这样的课本剧排演，学生只是会说话的道具。如何改变这一状况？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对语文核心素养下浅谈小学语文课本剧教学研究提出了一些建议，仅供参考。

张芬陕西省榆林高新第五小学 719000
【摘要】课本剧，对于小学生来说，并不陌生。然而，以往从角色到台词，从服装到排练，几乎都是教师与家长全程主导与指挥，学生只需上台表演。这样的课本剧排演，学生只是会说话的道具。如何改变这一状况？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对语文核心素养下浅谈小学语文课本剧教学研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】语文核心素养；小学语文；课本剧教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-145-01

        引言
        在我国新课程改革工作的不断推进下，无论是哪一个阶段的教育，都更加倡导教学课堂的民主化和教学方式的多样化，也更加注重学生良好学科素养的培育和思想品德的养成。因此，从小学语文的学科特点出发，教育工作者创新性地提出了以戏剧为基础的课本剧教学方式，其主要目标是将戏剧和语文全面融合，带给学生充满趣味和民主的全新学习体验，促进学生的全面发展。
        一、小学语文课本剧教学的内涵与面临的问题
        简单来说，课本剧教学就是引导学生根据课本中的课文改编和排演戏剧小品。在我们的小学语文课本中，往往有许多叙事性的文章可以改编成剧本，我们将整个编创过程分为四个部分：剧本创作、剧本编演、剧本演出和剧本评价，每一个环节都十分考验学生的综合能力和教师的职业水平。因此，这也就导致前期的课本剧教学可能存在诸多问题，比如学生的参与程度较低，教师在戏剧方面的专业发展不够完善，课本剧教学的评价体系不够完善等等，这些问题都是阻碍课本剧教学顺利展开的最主要因素。而接下来我将结合自己的教学经验，针对以上问题展开探讨，力求真正优化小学语文课本剧教学，实现课本剧的学科育人功能。
        二、语文核心素养下小学语文课本剧教学研究
        （一）突出学生课堂主体地位
        课堂教学活动的顺利进行都离不开教师和学生的参与，而学生作为课堂教学活动的主要人物，教师应当将其主体地位凸显出来，但是以往语文课堂教学质量并不理想，部分原因是由于学生主体地位被忽视，教师总是在讲台上面滔滔不绝地讲解知识点，并不与下面的学生进行互动和交流，这样一来，不仅会使学生丧失原有的学习动力，还会使其成为被动接受知识的容器，久而久之，就会拉低整体课堂教学水平。因此小学语文教师在日常教学过程中应当重视学生，尊重他们的个人观点且时刻凸显他们的课堂主体地位，使其能够成为课堂教学活动的真正主人而非旁听人员。

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        （二）展开多元化课本剧活动
        随着新课改革的不断深入，传统教学模式已不再适用于现代化课堂教学活动，因为过于单一的教学活动是很难激发学生学习兴趣的，同时也不能够获得最理想化的教学质量，本身语文知识点的学习就具备抽象化和复杂化，再加上枯燥无趣的教学活动使学生更加难以积极参与，无形之中就会阻碍课堂教学活动的进度。为此作为一名合格且优秀的小学语文教师，日常教学过程中应开展多元化的课本剧活动，本身课本剧就具备丰富的人物形象，能够在最大程度上吸引学生的注意力，一旦他们的注意力被成功吸引就会主动参与到相关语文知识点学习中去，从而增强课本剧活动的表演力，实现提高学生语文口语表达能力的目的。
        （三）教师为导，开发实践课程
        俗话说：一台好戏的背后一定有一个优秀的导演。虽然我们的课本剧是以学生表演为主体，但幕后老师也在积极地引导，发挥语文课本剧的系统效应。语文课堂上努力实践，开发新颖的剧本，供学生学习演练。当然一台好的课本剧，还离不开其他的任课老师，我们要整合资源，携手体艺老师及时发现才艺特长生，打造舞台、形体、语言等综合课程，积极开发语文实践课程，提升各方面的素养能力。
        （四）情境表演，凸显丰满
        课本剧的表演过程中，教师可以创设一定的情境，引导学生设身处地关注自己的神态和动作，思考扮演人物的性格。比如在上完《将相和》一课后布置学生表演课本剧，这一课中有《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》三个小故事可以表演，分小组认领故事，创编剧本，交流中孩子们发现剧本不约而同地都是通过对人物语言、动作生动细腻来刻画人物性格。教学中要调动全班学生的积极性，注重多元能力的培养，通过情境预设，激发表演欲望，努力把勇敢、机智、不畏强权、爱国、顾全大局的蔺相如表现得淋漓尽致，真正把课本融进表演，表演中更加深了对人物的重构与了解。
        （五）剧本评价，升华语文教学内涵
        剧本评价作为小学语文课本剧教学的最后一个环节，往往很容易被教师所忽视，学生的表演缺乏高效的总结和评价，自然也就无法得到真正的提升。因此，在戏剧评价这一方面，我们教师应结合实际，为学生构建完整的剧本评价体系，让学生的学习成果能够得到及时的反馈，只有这样，才能够与学生在剧本活动中共同进步，真正升华小学语文课本剧教学的内涵，达到学科育人的效果。
        结束语
        排演课本剧是学生非常感兴趣的一个学习项目，当融入系统思维时，儿童对整体设计、剧组各要素分工、剧本推进的问题思考、舞台演出形式就有了崭新的思考格局。从学会做事，到学会思考，学会整体系统设计，学生能够慢慢够得着，关键是给予学生那把“思维的锤子”。系统思维的整体性、动态性、团队智慧、局外人等原则的灵活运用，是给语文课堂，给儿童课本剧提供了一种全新的视角，从师生关系上改变原先的支配困境，从儿童内心成功需要上，给予他们支持与满足。
参考文献
[1]徐诗.小学语文课本剧教学个案研究[D].上海师范大学,2020.
[2]宋艳红.课本剧提升学生语文核心素养[J].教育,2020(18):49.
[3]王小平.课本剧在小学语文教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2020(04):75.