许庆宝
诏安县西潭小学 福建漳州 363505
课堂教学的过程实际上就是师生进行双边活动的过程，老师教与学生学、以及老师问与学生答是师生双边活动不可缺少的组成部分。教师的提问既能促进学生的思维活动、又能培养学生的思维能力，是提高学生主动参与学习的基本手段。在语文教学中进行问题设置，不但要符合新课程要求，而且还要有利于培养学生的思维能力。结合自己的实际教学，我谈谈在语文教学中问题设置的几点做法。
（ー）按照语文教材的特点，设置一些情境问题，来激发学生的学习语文的兴趣。
语文课本各单元的教学内容、教学目标、教学重点各有所侧重：各组课文中，精读课文与略读课文的教学重点、教学要求各有所侧重。教学中，教师可根据教材的特点、设置一些情景问题，如学生熟悉的，或感兴趣的日常生活现象、自然现象等情景问题，让学生开动脑筋，激发学生学习语文的兴趣。例如，教学《我不能失信》，导入时可出示“宋庆龄跟爸爸妈妈在一起”的课文情景图，让学生观察思考，教师可因势利导，提出问题：“假如是你，你会如何做呢？”提出这样情景问题，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能帮助学生理解课文的主要内容，事半功倍。又如教完了《在家里》这一课后，我出示了课文后面情景图，让学生先仔细观察，然后引导学生说话：“同学们，你们每天都在家里做些什么事？”这样的情景问题，既富有童趣，又与学生生活实际息息相关，既可激发学生学习语文的兴趣，又有利于培养学生的思能力。
（二）结合学生的知识水平，设置难度适中的问题，来培养学生创造性思维的能力。
人的思维存在着差异。不同年段、不同年龄的学生，其知识水平也存在着很大的差异，同班学生的知识水平、思维能力也存着差异。所以，进行问题设置时，问题的难度要接近学生思维的“最近发展区”。教师在教学中问题设置的难度要适当，使大多数学生通过教师的引导和同学间的合作学习、谈论、交流，能接近“跳一跳”“摸得着”。来激发学生不断创新的欲望。如教学《孔子拜师》一文，可设置问题：1、联系上下文，谈谈从“终于走到了洛阳”这句话获得的感受。2、联系生活实际，体会“学习是没有止境的”这句话在文中的含义。经过小组讨论、交流、学生能从“终于”一词领会到：“孔子到洛阳走了三千里，多么艰辛啊！”“孔子历尽千辛万苦去拜老子为师，其意志是多么坚强啊！＂“孔子拜师求学的信念多么坚强啊！”学生又能联系生活实际体会到“学习是没有止境的”这句话的含意，有的认为“人要不断地学习，才能获得更多的知识”，有的认为“知识是学不完的，学习也是没有尽头的。”有的说：“老师现在还天天在学习。
”
（三）按照学生的思维方式，设置一些“求异”性问题，来发展学生的求异思维的能力。
当前农村学生的思维方式大多数是运用已学的知识，自己的学习经验和习惯使用的思维方式，这样的思维方式往往是比较单一的。学生思维方式的单一化，或多或少是受教师的“求同”方式所影响。心理学家费尔德认为：学校教育对新一代的培养，必须从求同向求异的方式入手。求异思维就是沿着不同的方向、不同的范围，不同的层次，不因循守旧、墨守陈规的一种思维方式，它是创造性思维的主导因素。要培养学生创造性思维，首先要发展学生的求异思维。
在语文教学过程中，教师可从学生求同方式向求异方式入手设置一些富有创造性的问题，引导学生通过对某种事物或某种现象的不同角度，不同范围的思考，探索出多种答案的可能，以发展学生的求异思维。如教学《幸福是什么》后，可设置问题：联系生活实际，谈说“幸福”是什么？教学《玩出了名堂》，可设置问题：你喜欢玩什么？玩过什么？在玩的过程中，体会到什么乐趣，又得到哪些收获？
（四）结合学生的生活实际，设置一些升放性的问题，来培养学生“深刻性”的思维。
新课程提倡的是开放的语文课堂教学。在开放的课堂上进行语文教学，学生的思维是比较活跃，学生对生活的体验也比较丰富，他们往往会以自己现有知识以及自己对生活的体验作起点，在预习和课堂教学中产生不少问题，有的是教师备课时能预见的，有的是教师备课、上课时意想不到的。由此可见，封闭性的问题设置会束缚了学生的思维，问题在设置时应该具有一定的开放性。从而让学生从不同的角度去思考问题，讨论问题。如教学《科利亚的木匣》，可设置启发学生联系生活实际说说“科利亚为什么第一次挖不到木匣”的问题。接着让学生带着问题读书：你认为科利亚能挖到木匣吗？当学生认为科利亚能挖到木匣后，让学生带着问题理解课文最后一段的内容：“我们的周围在起变化吗？在学生不断的品读中，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生联系自己的生活经验，谈谈“读了《科利亚的木厘》后，你有哪些认识与体会？”
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我先让学生自读课文，然后引导学生找出陶罐和铁罐对话的内容，让学生带着“陶罐和铁罐是如何对待对方的”这个问题反复默读课文。当不少同学读完后认为铁罐很做慢无礼，陶罐很读虚、友善时，我再次引导学生找出课文描写陶罐和铁罐语言、神态的句子反复读，继而让学生联系己学过的课文和自己对生活的经验，说说“读了《陶罐和铁罐》后，你有哪些感受和见解？”学生不断地品读后，联系自己的生活实际，逐步理解到：毎个人都有长处和短处，懂得要多发现别人的长处、正视自己的短处？“相互尊重，和睦相处。”
综上所述，语文教学中，根据教材特点、学生实际设置问题的做法，可激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生探索学习能力的提高。在今后的教学实践中，我将进一步领会“新课改”精神，不断探素，当好学生学习的促进者。