杨晓玲[2]
（新疆应用职业技术学院 833200 预科部 ）
摘要：国家通用语言文字的掌握是新疆高职学生成为合格人才的必备技能。为了提升新疆高职院校少数民族学生国家通用语言语能力，本文通过对情景教学法在语文教学中的应用开展积极探索。发现情景教学法在新疆高职语文教学中具有应用价值。
关键字：情景教学法；高职语文教学；应用研究
序言：近年来新疆职业院校的少数民族学生逐渐认识到学好国家通用语言文字对自身的发展重要性。职业院校也将国家通用语言文字的学习作为一项职业技能在培养学生。学院为学生开设了语文课，国家通用语言文字教学是重要的组成部分，因此要在课堂教学方法方面做出积极的探索。
情景教学法（Situational Method）源自英国斯维特（H.Sweet），产生于上个世纪二三十年代，早期也被称作“口语教学法”（oral approach），目的是培养学习者的口语。在上个世纪六十年代左右成为英国语言教学的主要方法，代表人物是著名的语言教育学家霍恩比（A.S.Hornby）和帕莫（H.E.Palmer），在学者们研究的基础上，情景教学法逐渐深入各个学科的研究领域。情景教学法更加强调在情景中学习知识或技能并且注重学生在具体情景中语言应用能力的提高。经过查阅有关情景教学法的文献发现情景教学法具有以下特点:
一、情景教学法的特点
强调真实情景，以情景为主将具体生活与学以致用相结合。重视互动交际，强调在情景中反复操练增强知识点的熟练度，重视听说训练，使学生在类似情景中快速做出合适的表达。课堂教学先易后难，教师课堂中按照先易后难的等级排列教授课本知识，指导学生进行课堂练习，完成知识巩固。
二、情景教学法的应用类型
展示真实的情景。教学过程中教师用实物直观的展示教学内容。学习者可以通过自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉等真实的感受，使教学变得更加乐于接受，有助于学习双方节省解释时间和思考时间，使学习氛围生动活泼。如《直通语文》听力第2册第9课中的精听部分，在连续听两遍录音，回答问题的环节找个篮球吸引学生的注意力，在创设的集体买篮球的场景中学习。
模拟语言运用情景。在教学中充分利用教学环境采用科学的教学手段，如通过黑板书写、插画简笔画、活动挂图、幻灯片、短视频、电视剧电影片段以及多媒体图片等，师生共同再现生活的中的语言运用场景。用角色扮演的方式化身为场景中的人物，模仿他们的语言，感受语言在具体的场景中融为一体的魅力。如《直通语文》听力第2册第5课在学习《跟您商量件事》这篇课文的时候在理解的基础上让学生扮演爸爸和女儿的角色。
创设思维情景。通过教师和学生的课堂语言互动，描述课文中的场景，通过自己个性化的理解使教学内容变得更加生动。用简单的事物比喻复杂复杂的事物，用知道的事情与未知的事情搭建起联想。因为认为语言是有声的思维，思维是无声的语言，思维的发展形成并促进了语言的发展。《直通语文》听力第2册第5课在学习《看病》这篇课文的时候，在听的基础上师生复述课文。学生对看病的场景并不陌生，在复述的过程加入了学生自己个性化的理解，使这堂课变得更加活泼。
三、研究设计
（一）研究对象基本情况
本研究具体针对语文听力教学开展研究。A班为实验班级，B班为对照班级。两个班的学生分别为48人，都是2019级入校的少数民族的学生，在进入学校不久都参加了学校组织的分班考试，试卷为北京语言大学出版社的最新三级MHK模拟试题。成绩由听力、阅读、书面表达三部分的成绩组成，其中听力占1/3，通过成绩分析两个班语文总成绩平均分A班为185.6，B班为185.9，总平均分相差-0.3，其中听说平均分A班为60.69，B班为61.18，相差-0.49。如表1 所示：
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（二）研究方法
本研究采用教学实践法。笔者通过结合情景教学法的特点，根据任课班级学生的学情灵活采用情景教学法的应用类型，具体实施教学设计。从生的课堂反馈效果、听课教师的意见反馈、以及学生的成绩分析；通过与班主任老师、其他任课教师、课下学生的交流了解笔者任教班级学生在课堂上的学习情况，来验证情景教学的效果。
四、研究结果分析
两个班级的任课老师都相同，班主任也相同，都使用《直通语文》的教材主要在A班的听说课中侧重采用了情景教学法，经过1年的语文课程学习后，对实验班级和对照班级的语文听说成绩进行了前测、中测、后测的结果对比分析。如表2所示：
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研究结果显示， 在开展情景教学法之前两个班的总平均分和听力平均分相差不大。各个分数阶段的学生人数分布相差不大。随着情景教学法的深入开展， 实验班的听力成绩逐渐提高，特别是后测结果显示，实验班后测听力成绩（80.15），相对于中测成绩进步显著，两个班的后测成绩相差 4.29 分。从总体情况来看，对照班的三次测试成绩提升过程慢于实验班。
这说明随着语文课程教学难度的逐渐加大，知识的难度也逐渐增强，仅仅采用传统的语文教学方法，很难调动学生的积极性。通过课堂观察笔者发现，情景教学法为学生提供更加多样的语言交流情景，使学生理解语言在具体场景中的不同含义，让学生体会国家通用语言文字的丰富内涵，增强了语感，促进了学生品味语言在不同场景中倾听与表达作用的不同。创设真实的或模拟真实的情景，用声、色、形等来刺激学生的各种感觉器官，能够使学生愉快的学习，极大地激发了学生的学习热情，使学生能直观地、更容易地理解了国家通用语言文字的应用的灵活性和多样性，促进了教学效果的提升。
参考文献：
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基金项目：新疆应用职业技术学院教改一般课题：《情景教学法在新疆高职院校国家通用语言教学中的应用研究》，编号JG2019YB07