黄蔚筠
广东省茂名市茂南区袂花镇中心小学 525021
摘要：近几年国家对学生教育的重视程度逐渐加深，要求学生在学习中能够通过自己的学习方式，探索学习规律，提升他们的钻研兴趣。对于小学语文来说，教师在进行古诗词鉴赏教学的过程中，应根据课本中的古诗词以及学生的心理，采用他们能够接受的引导方式，促使学生更好地投入到古诗词学习中来，提升他们的语文综合素养。本文主要对小学语文古诗词鉴赏教学探究进行浅析。
关键词：小学语文；古诗词鉴赏；教学探究
引言：对于小学生来说，他们的字词储备量不够，很多学生面对古诗词鉴赏的时候，经常会出现难以理解古诗词句子的情况，不能准确把握字词的意思，从而影响了自身的鉴赏能力。针对这样的现状，教师在讲课的过程中，应根据学生的语文基础，通过多样的教学方式指引学生主动进行古诗词鉴赏学习，让他们在学习的过程中感受古诗词的魅力，全面培养学生的古诗词鉴赏能力。
一、小学语文古诗词的教学现状
1、学生的字词储备量不够
古诗词和现代文有很大的不同，古诗文中的部分字词含义与现代文有所不同，由于小学生的语文字词储备量不够，导致他们在学习古诗词的过程中，难以准确理解诗词的意思，这样的情况不仅会对学生的心理造成不好的影响，还会降低他们的学习兴趣。
2、教师讲课方式存在问题
以往教师在小学语文古诗词的教学中，主要是根据课本上的诗词，给学生逐字逐句地进行讲解，学生各自端坐在自己的座位上，将相关字词的注释和意思在课本旁边记录下来，虽然这样的讲课方式能够在短时间内教会学生整篇诗词的意思，但是很难有效提升学生的古诗词鉴赏能力，他们在学习古诗词的过程中对教师形成依赖感，一旦没有教师的帮助，在面对新的古诗词时，经常会出现不知道该从何处入手进行鉴赏的情况。
二、小学语文古诗词鉴赏教学探究
1、采用提问的教学方式，引导学生主动探索古诗词含义
对于古诗词的鉴赏来说，要想帮助学生全面理解诗句的意思，就要从点到面通过提问的方式引导学生主动探索古诗词中不同字词的含义。以往教师在小学语文古诗词鉴赏的教学中也会向学生进行提问，但是提问的方式一般都是教师提问，学生集体回答，这样的形式会使得部分学习态度不端正的学生在里面浑水摸鱼，不积极配合教师进行学习，教师也没办法通过提问的方式及时发现他们在古诗词的字词理解上还存在哪些问题，影响了古诗词的教学质量。针对这样的情况，教师在讲述古诗词字词的含义时，可以将学生分成不同的小队，给每个小队提出不一样的问题，引导全班同学主动探索古诗词的字词含义。例如，在讲到《元日》时，教师可以在讲解诗词之前，先给每个小队提出一些字词的问题，比如诗中的“屠苏”的含义是什么？“旧符”和“新桃”分别是什么意思？文中的思想感情是什么？从哪些字词可以看出来？……然后给他们留下一部分时间进行讨论，这样学生在讨论的过程中，可以学习其他同学分析字词的技巧，拓展自身的学习思路，提升自身的语文综合能力。
当学生交流结束之后，可以让不同的小队分批进行回答。因为学生的古诗词基础有限，他们在回答的过程中有可能会存在一些问题，这个时候教师不要急于指出学生的问题，可以让该小队中的其他成员进行补充，在同学补充完毕之后，再针对他们身上存在的问题进行讲解，这样不仅可以帮助学生及时意识到自身的问题，还能提高他们听课的注意力，进而促使学生更好地掌握相关的古诗字词含义。
2、通过诗词朗读比赛的形式，促使学生全面领悟作者的情感世界
诗人在创作古诗的过程中，都是将自身的情感通过字词的变化进行表达。因此，教师在小学语文古诗词鉴赏的教学中，可以采用朗读比赛的形式，促使学生在朗读的过程中通过字词感受作者的情感变化，领悟作者的中心思想，力求达到以读代写、以读促悟的目标。例如，在讲到《赠刘景文》时，诗中前半首通过“荷尽菊残”告诉好友要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”对朋友进行鼓励，告诉他困难只是一时，要保持积极乐观的心态。为了让学生能够通过字词深入挖掘作者的情感世界，教师可以在课前让他们在自己的小队中进行朗读训练，这样学生为了达到有情感的朗读，就会主动查找书籍翻译词句的意思，从而培养学生主动学习的意识。在课堂上，教师可以将他们比赛的过程记录下来，根据他们的情感投入程度进行打分，对那些排名前三的小队进行鼓励，在鼓励的过程中将他们朗读的优点告诉班级其他学生，这样不仅可以对排名靠前的队伍进行言语激励，还能以此提升其他队伍的斗志，从而以良好的态度投入到后面的学习当中来。当教师点评完毕之后，可以让不同小队中的同学在讲台上发表自身对这首诗的理解以及看法，有不同观点的学生可以根据自身所持的观点与他们进行辩论，这样不仅可以增加学生之间互动的次数，还有利于他们在辩论的过程中探索作者的情感世界，提升自身的古诗词鉴赏能力。
3、借助师生互换角色的方式，增强学生的古诗词鉴赏综合素质
过去在小学语文古诗词鉴赏的教学中，主要是由教师向学生进行讲课，学生只能被动地跟着教师的讲课思路走，没有自己的分析能力，这样的上课方式对学生的鉴赏能力产生不利的影响。因此，教师在讲课的过程中，可以借助师生互换角色的方式，让他们在课前通过翻阅书籍，与同学进行合作学习，制作相应的讲课内容。这样学生在整理讲课内容的过程中，不仅锻炼了自身的学习能力和思考能力，还有助于他们在交流的过程中探索古诗词鉴赏的规律，提升学生的古诗词综合素养。例如，在讲到《小池》时，教师可以在课堂上给学生留上一部分时间，让每个小队推荐一名学生站到讲台上对这首诗进行讲解，在讲解的过程中对字词含义、字词的作用、本诗的中心思想进行详细阐述，当学生讲解完毕之后，教师可以借助多媒体将作者的生平经历和人生发展以视频的形式展示给学生，充分调动他们的视觉和听觉，让学生在观看视频的过程中对这首诗形成全面的理解。在学生观看结束之后，教师可以让不同小队的学生对这篇古诗词进行“改写”，这样不仅可以加深学生对字词的理解，还能培养他们的鉴赏能力，通过改写诗句与作者产生情感的共鸣，增强学生的古诗词鉴赏综合素质。
结束语：综上所述，教师在小学语文古诗词鉴赏的教学中，应积极改革陈旧的上课方式，根据学生的语文基础，采用科学的教学方式，促使学生主动进行古诗词学习，通过多样的教学方法，提升他们的鉴赏能力。
参考文献：
[1]李志玲.小学语文古诗词鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：121-122.
[2]陈汉文.品味 探索 汲取——谈语文古诗词的高效教学[J].华夏教师，2019（22）：82-83.