周克清
云南省曲靖市罗平县第三中学
摘要：“议题”这个概念首先在新课标中被提出，是针对当前的高中思想政治课堂中存在的一些不合理的教学方式提出的一种以引入、引导和讨论学科内容为中心的活动形式，促进教师转变传统教学模式的手段。议题式教学深入课堂对于增强学生的社会参与能力、理解能力，培养学生的社会认同感有着极其重要的作用。
关键词：议题式教学；高中；思想政治教学；应用
一、高中思想政治课堂议题式教学中存在的问题
第一，教学的开展方式与新课标理念不符。目前的高中思想政治课堂所采用的议题普遍存在假大空的现象，缺乏实际的探究价值，使得议题式教学逐渐流于形式，没有达到预期的教学效果。还有一些议题所创设的教学情境脱离学生的日常生活和思维范畴，也没有明确的价值导向，反而影响学生相关思维的正常发展。第二，教师的教学方式存在落后性。教师平等合作理念的缺乏，使得参与到议题式教学活动中的只有少部分学生，形成优等生愈来愈强、差等生愈来愈差的等级分化，严重影响了学生的全面发展。除此之外，教师缺乏有效的创新能力、课堂掌控力且教学观念陈腐也极大地影响了议题式教学的效果。第三，学生不具备参与议题式教学的能力和素质。大部分学生在传统的教学模式下形成了听课做笔记的被动式学习模式，对于议题式教学没有强烈的参与意识，不具备参与到自主讨论环节的相应能力，这样的现状更使得学生在自主讨论环节羞于表达，不利于议题式教学的开展。
二、议题式教学策略实施的必要性
学生通过自己的独立思考创新，找出一套属于自己的学习方法，研究出更适合自己的学习方式，这才是高效率的学习。议题式学习可以很好地提高学生学习政治的效率，让政治学习是有学生自身思考性存在的，学生经过自己思考得出来的内容才是有价值的。学生通过自己独立思考完成的内容，可以带给自己很大的成就感。在成就感的基础上再进行政治的学习，会让学生极大地提高自己的学习兴趣，能够有更大的兴趣去探索和发现更多的未知内容，这样良好的循环学习，会让学生在这一科目上的探索性越来越高，让这一科目的学习在学生自身思想的引导下可以更深刻，更有思考价值。
（一）有利于合作探究学习方式的实施
在政治课堂教学中，教师可以通过议题式的模式把政治中的重点内容呈现给学生，引导学生之间相互研究、相互交流，共同找到适当的解决方案。在讨论过程中，学生可以把自己的看法充分地表达出来，并在教师的指导下，对其他的解决办法进行掌握，这样不仅提高了学生的思维，还提高了学生的积极性。
（二）有利于学生学科核心素养的培养
在高中政治课程的改革中特别强调：在教学中，教师应培养学生的法治意识、科学精神、公共参与以及政治认同等核心素养。由于培养学生核心素养的方法比较多，比如学生的自主参与、动手实践体验以及教师课堂的讲解等，所以需要各个方面之间共同合作。对于议题式教学来说，它是一种新型、高效的教学模式，如果把它运用到高中政治课堂中，就可以为学生创设不同的问题情境，这样，学生能够更好地参与到实践活动中。
三、议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
（一）立足教材实际，综合开发教学议题
高中政治教育使用的教材都是由国家教育部门统一编写的，这也就证明了使用的教材比较有代表性，代表正确的价值主流。所以说教师在进行议题开发的时候，需要紧密结合教材。高中的知识与当前的价值观极度吻合，而且书本中每一章节的内容都非常重要，在对章节内容进行拓展时，需要将“步子迈大一些”，针对一些不符合当前发展主流的知识就大胆地抛弃，让议题式教学的内容紧紧跟随时代发展的步伐。
尽管要重视教材，可是我们针对的主体是学生，这也就不可避免地要结合生活实际，让学生多多参与有意义的活动，活动结束以后让学生分组谈论与活动相关的话题，挖掘其中蕴含的政治意义。此外，高中政治教师需要拥有一定的敏锐度，针对当前发生的时事进行分析研究，当然这个前提必须要公正客观，将时事中与教学相关的知识提炼出来供学生讨论，最重要的就是关注那些与课程结合比较紧密的社会热点，发生在周围的事情可以更加有效地激发学生讨论的热情，这样就激发了学生学习的积极性。
例如，教师提前为学生准备好这一节课的教学内容，让学生能够将教材中的知识理解透彻，在这样的基础之上，教师可以为学生播放一些实时热点，当然这些实时热点是跟课本上的内容紧密相关的，是能够从课本当中找到这些热点的理论依据的，将这些实时热点视频播放完之后，教师可以让学生就近分组讨论，让学生思考立足于课本能想到什么样的理论基础、有什么样的发现。在接下来的十分钟之内让学生分组讨论出他们认为有价值的观点，然后让学生将组内最有价值的观点写到黑板上，每组派一个代表去写，并且这个代表需要将自己组讨论出来的观点细致化地和其他学生进行分享，要说一下他们组讨论的过程和分歧，以及最后是怎样将这样一个他们认为最有价值的观点讨论出来的。这一最有价值的观点是学生通过自己的讨论而得出来的，这样的一个过程可以有效促进学生独立思考，认真进行“头脑风暴”。
选取议题时应注意以下三点：第一，教师应当结合学生的实际生活和思维角度，从学生熟悉的生活中取材，以确保学生对素材的兴趣，使学生愿意主动地参与到讨论中来，并从中获得运用所学知识解决实际生活问题的能力。第二，议题的选取要尽可能地贴近现实生活。例如在学习“经济与社会”中的消费观念时，高中生已经有了一定的消费自主权，也意味着高中生或多或少有一些购物的经验，因此教师可以在教学中充分利用议题组织学生讨论，如：高中生名牌鞋的消费情况，面对内心对名牌鞋的欲望和家庭的实际消费能力，名牌鞋买还是不买？针对中国的国情和家庭的实际消费能力，多久买一双什么价位的名牌鞋是合理消费？通过这些议题的探讨，学生会产生自我观念的冲突，有利于在今后学会合理控制自己的消费行为。第三，从教材中寻找合适的议题。由于教材编写是严格按照课程标准的要求、学生的实际发展需求以及社会对学生能力的要求进行的，因此根据教材内容进行议题的选择，更有利于针对性地培养学生的相关能力。
（二）创设议题式教学开展的情境
能有效促进议题式教学开展的情境主要有生活化情境与参与性情境两种。生活化情境有利于将学生真实的生活与议题的探索结合起来，使学生在对议题的探究中搭建起自己的知识体系，增强自身的学习能力。教师可以通过创设学生所熟悉的具有探究性的生活情境，让学生利用自己所学的知识灵活地运用各种方法去解决生活中的各种问题，使学生在活动中学会用所学知识指导自身的生活。在创设参与性情境时，教师需要将抽象的理论知识转化为可寓于情境的生动有趣的教学活动。例如在讲到“意识的本质”一节时，教师可以引导学生进入“庄周梦蝶中的唯物主义思想”这一情境中，通过“庄周梦蝶还是蝶梦庄周”“梦中之蝶从何而来”“庄周梦蝶能否实现”三大议题层层递进，不仅有助于活跃课堂氛围，引发学生思考，使学生在思考中认识到本质，还可以让学生各抒己见。由于思想观念的不同，学生在交流的过程中会产生一定的差异，从而针对此情况进行一系列的辩证，这不仅可以锻炼学生的思维，使其在思维的碰撞中进行思考和总结，还可以有效地促进议题式课堂的开展。
总之，议题式教学摆脱了传统教学理念，是顺应时代发展的教学理念，更加凸显了学生的主体地位，改变了学生被动接受知识的状况，更加重视塑造活动性学科，这样的教育方式会有利于教育改革。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]章秀锴. 议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究[D].华中师范大学,2019.
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