朱丽萍
江西省宜春市袁州区第八小学 336000
摘要:新课程标准明确规定:要培养学生的语文素养，提高学生的综合能力。此外，学生的阅读是积累语言的过程，而写作是学生运用语言能力的证明。对小学生来说，有效的写作与阅读教学相结合是提高他们综合能力的必要条件。只有这样，我们才能激发学生的兴趣，提高他们的语文素养。因此，在日常教学中，教师需要选择一种阅读与写作相结合的方式，创造有效的语文课堂。
关键词:读写结合；语文素养；小学语文
小学语文教学改革的主要目标是提高教学效率和效果，以学生的发展为中心是小学语文教学改革的基本特征。所谓语文基本读写能力，是指学生理解语言、运用语言的能力。此外，只有经过长期的语言训练，学生才能发展语言素养。阅读与写作的结合是提高学生语文素养的最有效途径。因此，教师需要有效利用阅读和写作的教学模式，通过阅读激发学生写作的欲望，通过阅读与写作的结合提高教学效果，培养学生的写作和阅读技能，提高学生的语言素养。笔者根据实践经验，提出阅读与写作相结合的特点，并且为了提高学生的语文素养，本文主要研究以下几个几个方面:
1.用阅读来引发写作欲望，积累写作材料
阅读一直是语文教学的基础。有效的阅读模式不仅能增强学生的理解能力，还能丰富学生的写作材料。因此，教师要想培养学生的语言素养，就必须选择一种鼓励写作的阅读方式，不断丰富学生的知识基础，增强学生的写作能力，提高学生的语言素养。例如:在教授《装在信封里的小太阳》一课时，我为了让学生掌握一定的写作技巧，便教导学生要集中精力积累好词好句，如“钞票、炫耀、价格不菲、一瞬间、嘉奖、颁奖、诱惑、后悔、依然、橱窗、协商、淡然一笑、不解”等词语等。在阅读和积累语言的过程中，学生也感受到了库珀心情的变化。与此同时，学生也要学习在写作中表达情感的技巧。此外，优秀的教材可以为学生提供示范。作者描写微妙情感的手法可以为学生提供写作的技巧，对于提高他们的语言理解能力和审美能力具有重要意义，也为他们的写作打下良好的基础。由此可见，阅读是提高写作技能的重要途径。教师需要意识到阅读的力量，不断提高学生的综合能力。
2.加强写作，加深对写作的理解
当然，提高语言技能离不开有效的写作教学。因此，在日常教学中，教师需要组织有效的写作活动，让学生进一步加深对写作文本的理解。特别是要提高学生理解和组织语言积累的能力，从而提高学生的思维能力，提高语言素养。此外，随着学生的写作，他们会对积累的材料有更深的了解，学生的思想领域自然会得到进一步的发展。此外，教师必须充分利用课文，让学生模仿和继续写熟悉的阅读材料，这也是提高学生写作技能的重要途径之一。无论采用哪种模式，都必须以写作指导为基础，让学生加深理解。例如，笔者在《武松松虎》的教学过程中为学生设定了以下写作任务:改写文章《武松打虎》的结尾处或改编《武松打虎》的故事。通过这样的写作训练，学生不仅可以加深对武松打虎的理解，也可以提高自己的写作水平。
3.扩大阅读范围，提高言语品位
语言是学生写作的基础，表达离不开语言文字。语文教材中的文章通常具有较强的文学性，这是学生写作的样本。因此，在教学过程中，教师需要有效地利用教材中的文本，有意识地鼓励学生阅读，从而提高学生的语言品位。同时，教师应以教材为本，扩大学生课外阅读的范围，引导学生阅读与教科书或名著相关的文学作品。只有这样才能不断提高学生的能力。例如，在《三打白骨精》一课中，为了拓宽学生的阅读范围，加深对课文内容的理解，笔者指导学生阅读《西游记》中的片段。《西游记》是四大名著之一，其语言非常丰富和优美，随着学生们的阅读量增加，他们的语言品味会逐渐提高。可以看出，学生的阅读能力正在扩大。
4.培养学生的写作，拓展阅读思维
小学是培养学生写作能力的关键时期。在学习了阅读和写作之后，学生们已经有了一些写作技巧。学生有他们想要写的东西。然而，很多学生在写作的时候却存在着许多问题。目前，学生可以在阅读中解决写作中遇到的问题。这是读写结合的过程，也是培养学生思维的过程。例如:当学生在对风景的描写中积累了一定数量的好词好句时，作者让学生就这个话题写“我周围的美”。在写这篇文章的时候，虽然学生们已经掌握了描述风景的方法，但是很多学生说他们不知道如何描述小动物和人。这是学生在写作时发现的一个问题。然后，指导学生阅读关于小动物描述的优秀文章，在阅读过程中毫无疑问能够掌握写作技巧。
5.小组阅读增加了阅读与写作的兴趣
小组阅读是语文教学的过程。教师选择一系列相关的文章和文学作品让学生阅读，并通过几篇同类型的文章来确定学生对知识的理解，然后集体阅读课文，培养学生的阅读兴趣。同时，小组集体阅读文本是阅读形式的创新，是提高学生阅读兴趣的大胆尝试。例如，《黄山奇石》是一篇写景的课文，文章图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区奇石、怪石的特点，课文语言生动形象，富有情趣。文共有六个自然段，课文的第一段介绍了黄山风景区的地理位置，概括地描写了黄山的秀丽神奇的景色特点。第二段至第五段是文章的重点段落，分别介绍文中四张配图的奇石：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。最后一段概括介绍了其它怪石，表现了黄山奇石数量之多和形状之怪，突出了奇石的奇趣。在教学时，我便使用了小组合作学习的方式开展读写教学。首先我让学生在小组内交流在课下搜集的与黄山奇石有关的资料，包括图片和文字资料，有效激起了学生阅读兴趣，同时，我又引导学生用文字抒发息对祖国山川的热，在小组阅读的过程中培养学生的写作能力。因此，教师应通过小组阅读教学，在阅读过程中帮助学生增加阅读兴趣，并积极引导学生用文字来表达自己的感受，以提高学生的阅读理解能力和写作水平。
6.群文阅读增加阅读量，提高写作能力
众所周知，群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。如在阅读有关母爱的一组文章时，我精选了三篇优秀例文《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》，要求学生能够快速浏览三篇文章，准确概括主要内容。通过对比阅读，提炼出三个故事中母亲内心纠结的心理描写，加深学生对父母之爱的理解。迁移运用细腻的心理描写方法，初步补写心理描写，提高学生的习作表达能力。通过群文阅读扩大了学生的阅读范围，增加了阅读相关文章的数量。学生通过群文阅读，加深了学生的阅读体验，提高了理解能力，使他们有效掌握了一种心理描写的方法。。
总之之，阅读与写作的结合是发展小学生读写能力的最重要途径之一。在日常教学过程中，教师需要有效运用阅读与写作的结合，不断提高学生的综合能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育,2015(22):94.
[2]蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2015,12(01):172.
[3]吴承江.读写结合在小学语文教学中的应用分析.都市家教：上半月,2017(10):24-25.
[4]李丽艳.读写结合模式在小学语文教学中的应用.新智慧,2017(15):65-66.
[5]罗军.读写结合让小学语文教学更精彩.写作：下,2017(3):15-16.
[6]陈玲.读写结合,扎实教好小学语文.中华少年,2017(17):52-53.