杜莉
四川省松潘县城关幼儿园
【摘要】 高质量的早期阅读可以帮助儿童获得必要的知识，提高认知能力，培养移情情感，促进良好阅读习惯的形成。教师应选择书画等内容，激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的早期阅读技能，培养孩子的阅读理解能力和清晰表达能力。在早期阅读教学中，教师要立足幼儿园，因势利导，调动孩子的阅读兴趣，教会他们阅读技能，提高他们的阅读体验，提高他们的阅读能力。本文主要从营造愉快的阅读氛围、加强阅读指导、合理选材等方面阐述了早期阅读教学的有效策略。
【关键词】 幼儿;早期阅读;策略
一、 营造促进阅读的环境，营造快乐阅读的氛围
幼儿园要立足孩子的位置，了解孩子的需求，在就近开发区的基础上优化阅读角的设计，有足够的吸引力，激发孩子的求知欲，呼唤他们参与阅读的冲动。教师应合理划分空间，大小应适当，并能根据阅读区内的儿童人数灵活设计。在区域设计上，阅览区相对安静，可以设置在益智区和艺术区附近。如果把它与相对热闹的表演区和建筑区放在一起，会对孩子的冥想阅读产生一定的影响。阅览区光线充足，图书分类摆放，张贴明显标志，便于取放。阅览区的书架高度要合适，充满人文气息，让孩子感受到阅读带来的舒适。除了硬件环境外，教师还应营造和谐的心理环境，既能缩短师生之间的心理距离，又能营造快乐阅读的氛围。当孩子遇到诵读困难时，教师应通过语言、眼神、手势等鼓励孩子，懂得点头、鼓励语言、积极的眼神会增强孩子的阅读信心。阅读是一个分享的过程。有些老师禁止孩子说话，这会影响他们的情绪表达。教师应让他们与同龄人分享故事、交流经验，增进友谊，营造温馨的阅读氛围。老师还可以在墙上涂上淡蓝色等淡雅的色彩，播放一些轻松柔和的音乐，让孩子的精神压力得到缓解，让他们全身心投入到阅读活动中，充分吸收知识的滋养。教师应充分利用走廊空间，可以将走廊空间设置为阅读墙，以有趣的背景和形象图片吸引孩子的注意力，也可以有意识地留白给孩子自己创作。
二、强化阅读指导，融入媒体资源
在传统早期阅读教学中，讲述、提问和讨论使用的频率较高，提问可以聚拢幼儿的注意力，让他们专注于故事内容，教师通过针对性的提问，引幼儿去观察、思考，让他们能弄清楚故事的来龙去脉，能完整地叙述故事，能感受到阅读带来的愉悦。教师在提问时，要依据幼儿的兴趣提问，让他们期待回答老师的问题。如在《可爱的小动物》一课教学中，教师首先出示常见动物的图片，让幼儿去模仿这些动物的表情、动作以及叫声，并说一说它们有什么喜好。接着，教师让幼儿说说自己还知道哪些可爱的动物？为什么说它们可爱？引导他们从样子、声音、喜好等方面交流。然后出示动物的局部图片，让幼儿猜猜这是谁？说说自己是如何知道的？也可以呈现不常见的动作图片，拓展幼儿的知识视野，并提出问题：这些动物你认识吗？你觉得它们像什么？最后再呈现各种各样的动物，让幼儿说说最喜欢哪种动物？介绍一下自己喜欢的动物，并说说动物的本领以及对人类的帮助。教师要通过层层推进的问题聚拢幼儿的注意力，提升他们的阅读兴趣，增进他们对内容的理解。
在阅读教学中，教师不能满足于提问等方式，要采用游戏、角色扮演等新颖的方法增进幼儿的体验。教师让幼儿扮演故事中的某一人物，在参与中获得故事情节的体验，这样能调动他们乐读乐说的兴趣，提升他们的语言表达与创编的能力。
如在《一起睡着了》教学中，教者出示动物图片，让幼儿了解故事中的角色，教师运用生动的语言讲解故事并提出问题：故事里有哪些小动物？教师在讲述时引导幼儿学做动作，在讲到“小老鼠咬咬大象的细尾巴”时，让幼儿去学一学“咬”的动作，并边做边描述，接着完成“蹲”和“趴”的动作，最后教师出示头饰，让幼儿戴上头饰边讲故事边表演，进行分角色的对话。在阅读活动中，教师将欣赏与体验结合起来，引领幼儿动眼观察、动手模仿、动嘴表达，能增进他们的体验，让他们感知故事的内容。教师引导幼儿学习角色对话，分清角色的形象，在对话中提升自己的交流能力。教师要用好多媒体资源辅助早期阅读教学，以视频、图像、声音等素材吸引幼儿的注意，提升他们参与阅读的兴趣。
三、合理选择材料，开展亲子阅读
阅读材料的不合理、阅读内容枯燥乏味、幼儿读不懂故事内容，就难以引发幼儿的阅读兴趣。教师要依据幼儿的年龄特点为他们选择合适的阅读材料，可以为小班幼儿选择图文并茂且图画占据比例大、有趣味性的图书，为中班幼儿选择故事情节生动、篇幅不宜太长的材料，为大班幼儿选择文字丰富、内容生动的材料，材料的难度贴近他们的认知能力，他们只要“跳一跳”就能体验阅读带来的快乐。如让小班幼儿阅读《河马大轮船》，其故事内容浅显，将河马的大嘴巴形象地比喻成大轮船，这与小班幼儿想象力丰富的特点相吻合。在故事中重复出现一些词句，简单灵活，符合小班幼儿的认知水平，也能让他们去模仿，他们在阅读中能获得愉悦的感受。又如中班幼儿有集体生活的意识，但他们往往缺少合作的方法，教师为他们推荐《换一换》的故事，其情节简单却又充满童趣，让他们在阅读与游戏活动中学会倾听、关注，能形成关注朋友的意识，能学会与他人和谐相处。
父母是孩子的第一任老师，他们对孩子进行早期阅读的熏陶能促进幼儿阅读能力的发展。但很多家长往往不重视早期阅读教育，教师通过家访、微信平台对早期阅读进行宣传，提高他们的认识。幼儿园要在家长开放日举办主题阅读活动，开展亲子阅读、阅读知识竞赛等活动提升家长的认识。
四、家园共育共同帮助幼儿养成良好行为习惯
在培养幼儿良好行为习惯的过程中，只有幼儿园教育是远远不够的，还需要家庭教育的参与，通过家园共育的方式促进幼儿成长。在日常教学中，幼儿教师应经常与幼儿家长沟通，让家长了解幼儿每天的学习情况，近期需要家长协助教师培养幼儿哪些行为习惯，并给出对应的应对措施，逐渐帮助幼儿养成良好行为习惯[4]。如近期培养幼儿独立吃饭能力，做到“食不言，寝不语”，教师需要将这些告知家长，要求家长不要给孩子喂饭，并要求孩子在家吃饭的过程中不能讲话，准备睡觉的时候也不能说话，若孩子不按照要求做，家长可以将孩子的不听话行为告诉老师，由于幼儿对教师有天生的畏惧感，所以多数都能按照家长的要求做到。同时，家长也要做好带头作用，给孩子做好榜样，成为孩子学习与模仿的对象，对于表现好的幼儿，家长可以适当给予奖励，调动幼儿学习积极性。同样，在幼儿犯错误的时候，家长也应适当批评教育，但应以引导为主，让他们认识到不良行为习惯的害处。
总之，在幼儿园早期阅读教学中，教师要提高认识，为幼儿提供温馨的阅读环境，构建和谐的师幼关系，营造悅读的氛围，强化阅读方法指导，为他们合理选择阅读材料，培养幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
【参考文献】
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）.
[3]贺红，蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究，2005（02）.
[4]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017（04）.