刘福华
新疆生产建设兵团第六师五家渠一中
摘要：随着人类进入信息化社会，现代信息技术在各个领域都发挥着越来越重要的作用，这其中包括教育领域。教育信息化已成为推动教育改革的重要措施，这也让更多的教育研究者注重到信息技术对教学效果、学生综合素质等方面的提升具有重要的教育意义。数学是研究数量、空间、信息等概念的综合性学科，这就导致数学具有较强的抽象性。而将数学和信息技术进行深度融合，用丰富、生动、趣味的学习方式激起学生的兴趣，使其能够主动学习。对此，本文就对初中数学与信息技术的深度融合方式进行探讨。
关键词；初中数学；信息技术；深度融合；教学方式
在当前，社会在进步，科技在发展，教学在更新。信息技术的发展和教育教学的深度融合，教育信息化已然是大势所趋。在大数据的环境影响下，信息技术已经从教学的辅助手段，转化为主导教学与学习过程的重要因素。对此，如何更好的将信息技术融入到初中课堂教学中，利用信息技术提高学生的兴趣，引导其主动学习、积极思考，教师可以在初中数学教学中运用信息技术，从而带动教学质量的提升。
一、转变观念，渗透科技
在教学中，教师是教学的主导者，也是学生学习的引导者，对教学效果、学生综合素质的提升来说，教师起着重要的作用。在信息技术和数学教育融合的过程中，教师首先要转变自己的教育理念。在当前的社会教育思想中，应试教育思想依旧占据着重要的地位，受到应试理念的影响下，大部分初中教师会注重学生成绩的提升，课堂教学方式也比较传统。为了达成教学目标和学生取得优异的成绩，会让学生对数学知识点、公式定理、数学题进行机械式、重复性记忆。在这样的学习方式下，学生难以提高数学兴趣，还会在不断重复的学习中降低学习动力，学习效果不言而喻。所以，这就需要教师转变教学观念，逐步将信息技术渗透到教育教学中，用新型化产物带动学生的兴趣，让他们主动加入到学习活动中，提高教学效果。如，教师要不断增强自己的理论学习，可以多参加一些校本培训、数学研讨会、讲座等活动，让教师深入了解信息化教学理念的概念、意义以及对学生数学素养的重要性。同时，还能转变教师传统、落后的教学观念，在不断的学习中，增强自己的数学理念。教师在系统的学习中，提升了自己的专业素质，弥补自己的不足之处，从而让自己更好的开展教学活动，构建有效的教学课堂，帮助学生实现数学综合能力的提升。
二、微课预习，培养习惯
在教学中，预习是教学必备的环节。学生能在预习中提前了解相关知识、教师要讲的内容，能跟上课堂教学进度。并且，经过预习教学，还能培养学生的预习习惯，进而提升自主学习能力。但是，当前有很多初中生没有预习习惯，教师所布置的预习任务，学生也是匆匆看一遍，其中的知识点也没有详细记忆和了解。这样的学习方式，会让学生跟不上教师的教学节奏，从而降低教学效果。因此，教师要合理利用信息技术中微课的优势，为学生设计课前预习内容，让学生在生动、有趣的课件引导下，主动预习，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，以学习数学知识“实数”为例。在设计微课的时候，教师从互联网中搜集相关知识点，并添加相应的预习题目，整合在一起，如，教师可以设计：“什么是实数？”“什么是无理数”“有理数和无理数之间有什么联系？”等问题，让学生有方向、有目的的预习。然后，在预习的过程中，教师引导学生随时记录自己不会的知识点，或者新学的知识点，养成边看书边做笔记的好习惯。当然，如果学生遇到不能及时解决的问题时候，及时做好总结和记录，将这个问题预留到课堂教学中解决。学生根据微课中的学习任务，通过预习教材内容和合作探究，一一找出以上问题的答案。
最后，当学生完成相应的预习任务后，需要打卡，让教师了解自己的学习情况，方便教师教学内容的增减。为学生设计生动的视频内容，让学生有效掌握教学重难点，培养学生的学习习惯，又能帮学生更快地融入到学习状态中去，为高质量的课堂打造基础。
三、情境创设，高度融合
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。由于数学概念是抽象的，如果让学生直接理解枯燥的数学原理，难以提高学生的兴趣，甚至会让学生认为数学是最难学的学科，产生畏惧的心态。而情境教学是一种生动的学习方式，可以将抽象概念转变为生动动画，学生易于掌握。因此，教师要合理利用信息技术，借助多媒体来实现情境创设，让课堂教学更生动，让学生直观体验数学，易于接受和理解，加深学生对于顺序教学的认知，让学生理解和掌握，实现高质量的课堂教学。
例如，以学习数学知识“平行四边形”为例。在数学学习中，教师先准备好提前设计好的教学视频、课件，引导学生观看。在课件的学习中，学生会看到一些具有平行四边形的动态视频、图片。经过影视片段的欣赏，学生的兴趣更加浓厚，都沉浸在视频的欣赏中。这个时候，教师将视频进行暂停，教师向学生提出问题，引导学生自主思考，“猜想它们有什么共通性和特殊性？”学生在情境的引导下，都在思考教师的问题。教师就利用这个机会，将学生进行小组合作，让学生在小组合作中，一起探究教师提出的问题。又如，以学习数学知识“轴对称”为例。在数学学习中，教师播放一个物体对称之后的视频，让学生了解轴对称的规律和性质。在接下来的教学时间中，教师将本节课的内容讲解给学生听，学生也愿意加入到学习活动中，接受知识。通过利用信息技术为学生创设情境，能够引导学生想象，让学生直观体验到数学知识，开发学生的知识理解，引起学生的注意，发展学生兴趣，学习劲头也足了，从而带动教学的有效性。
四、互动练习，提升能力
巩固练习是教学活动中不能缺少的一部分。知识本来就是服务于生活，学生学习知识的最终目标是运用到生活实际中，解决生活问题，从而提升自己的数学能力和数学价值。但是，在实际的练习中，学生要面对的是重复性、机械性练习，这样枯燥的学习方式，不利于学生的全面发展。所以，教师要利用好信息技术，可以设计可挑战、可控制的游戏元素，如，闯关游戏、竞赛比拼等游戏互动。让学生在紧张又快乐的学习环境中，巩固自己所学知识，从而提高教学效果。
例如，电子交互白板是信息化教学的一种，为学生呈现可互动、可娱乐、可学习的内容，有助于学生兴趣的培养。以学习数学知识“因式分解”为例。在数学学习中，教师就利用交互白板，为学生设计闯关竞赛游戏。在游戏开始之前，教师先用交互软件，随机点名的形式，选出若干学生。让学生在规定的时间内，完成分数的计算题。当屏幕中的时间归零后，既为挑战结束。当然，也让没有上台的学生，在下面进行计算。只有合理利用信息技术，开展趣味游戏练习，能够调动学生的参与度，学生会主动加入到学习活动中，还能在比赛中，体会到知识的应用，以及反思自己的不足。
综上所述，信息技术和数学教学的深度融合，打破了传统课堂教学方式中低效、单调的学习内容，将趣味、直观、生动的学习内容展示给学生，能够吸引学生的注意，也会发展学生的兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，信息技术和教学相结合的学习模式，通过转变观念，渗透科技、微课预习，培养习惯、情境创设，高度融合、互动练习，提升能力等方式，组织学生开展学习活动，转变低效的学习方法，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]彭伟健.浅谈信息化教学与数学课程的整合[J].职业时空，2012,2:122-124.
[2]张浩.信息技术与数学课程整合的教学应用研究[D].华中师范大学，2017.