陈文辉
福建省漳州市诏安县玄钟小学
摘要：随着新课程理念的落实与渗透，小学数学课堂教学面临着全新的任务和更高的要求，迫切需要地课堂教学进行全方面地改革、创新与优化，以继续展现出数学学科的育人功能。基于此，本文将结合教学实践经验，从设置解题训练环节、借助生活实物教学、革新课堂教学方法、构建合作学习小组四个层面出发，全面地分析新课程理念下小学数学课堂教学的基本方法和具体策略。
关键词：新课程理念；小学数学；课堂教学；策略
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整课堂教学的结构、策略和体系，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，以真正提升教学的有效性，促进学生知识与能力的全面发展。所以，每个小学数学教师都应当以新课程理念为指引，结合现实学情来推进课堂教学方法和策略的创新，以顺利地构建高效的数学课堂，达到理想化的教学境界。
一、设置解题训练环节，锻炼学生解题能力
解题是数学教学的重要内容，学生学习数学知识的最终目的就是去解决实际的问题，形成良好的解题能力。因此，新课程理念下，小学数学教师应当转变过去重理论、轻实践的思想观念，适当地减少理论知识灌输和讲解的时间，做到精讲多练，为学生布置层次性、开放性的数学习题，强化解题训练环节，促使学生可以利用所学的数学知识，多层面、多角度地展开对数学问题的思考、分析、推理、论证与探究，明晰解题的思路和技巧，掌握其中所蕴含的理论知识和数学思想方法，最终实现解题能力的真正发展和提升。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，课程开始后，笔者先为学生们介绍小数乘法的计算过程，让学生们熟悉小数乘法的计算方法。随后，笔者布置一些简单的计算例题，让学生们尝试对例题进行计算，例题如下：12.5×6=？23.5×12=？这个环节主要是让学生们尝试解答小数乘整数的例题，待学生们熟练掌握小数乘整数的计算方法后，笔者再提高例题计算难度，让学生们解答小数乘小数部分的知识，如，2.3×13.5=？10.5×8.7=？例题下发后，笔者给予学生们充足的解题空间，锻炼学生们的解题能力。这样，笔者通过设置解题训练环节，锻炼了学生的解题能力。
二、借助生活实物教学，点燃学生学习热情
实物可能蕴藏着数学知识和思想方法，是直观教学最为直接的方式和途径，能引起学生的有意注意，激发学生兴趣的同时帮助学生更好更快地理解与掌握。对此，小学数学教师应该以生活为教学的出发点，主动地主动地观察、搜集与学生生活经验和数学概念、公式和定理相关的实物，并进行呈现和展示，让知识能够更加生动和形象，更好更快地走进学生的心里，促使学生能够通过对实物的直接、仔细、全面的观察来对相关的数学知识有更深刻的认识，帮助学生建立起知识与生活间的关联，体会数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，增强学生的学习热情。
例如，在教授《长方形和正方形》时，面对平面图形的教学环节，笔者决定借助生活实物辅助教学。课程开始后，笔者拿出事先准备好的公交卡、粉笔盒、魔方等物品，这些物体学生们并不陌生，笔者先将公交卡向学生们展示，让学生们观察公交卡的形状，并将公交卡的图形绘制在黑板上，引出长方形的知识。随后，笔者再拿出魔法进行展示，让学生们观察魔方的每一个面，细心的学生很快发现魔方每一个面形状都是相同的，这时，笔者再引出正方形的知识。这样，笔者通过借助生活实物教学，点燃了学生的学习热情。
三、革新课堂教学方法，增强学生直观感知
过去小学数学教师多以语言讲解、黑板板书作为课堂教学的基本方法，这种方法无法将抽象的知识形象的展示出来，从而并不能帮助学生理解与掌握，甚至还会使学生对数学学习产生地抵触情绪、厌恶心理。
针对这种情况，小学数学教师应当从根本上革新课堂教学的方法，不断提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体、电子白板等信息技术设备来辅助课堂教学，对数学知识进行信息化的加工和处理，再以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设直观且形象的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官，增强学生直观感知，促进学生形象思维向抽象思维的过渡，以加快学生对知识的理解与掌握。
例如，在教授《圆柱与圆锥》时，本节课程的内容主要以立体几何图形展开的教学，课程难度较大，传统的教学模式对学生们的学习发展有着一定的阻碍，所以，笔者革新课堂教学方法，利用信息技术辅助教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示几组相关的图片，让学生们通过图片初步了解圆柱和圆锥的形状，然后，笔者再利用信息技术的flash功能对圆柱和圆锥进行分解，帮助学生们进一步了解本节课程的知识。这样，笔者通过革新课堂教学方法，增强了学生的直观感知。
四、构建合作学习小组，培养学生团队意识
合作教学的运用是新课程改革所强调和倡导的，能够直接打破传统模式下课堂的封闭状态，促进学生间的共同发展和成长。
（一）科学划分小组，奠定合作教学基础
学习小组的划分是实施合作教学的前提和根本，只有实现这一点才能够保证课堂教学的科学有序、正确高效。因此，小学数学教师应通过各种方式和途径来对班级内学生的学习成绩、能力水平、知识结构、性格特征、兴趣爱好等各种情况进行全面地了解，按照“组内异质、组间同质”的原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而确定每个小组的组长，由组长来进行小组成员的分工和职责划分，以保证每个学生都有参与和展现的机会，更具合作的主动性和积极性，从而为合作教学的开展实施奠定基础。
例如，在教授《分数乘法》时，传统的课堂结构比较单一，学生们的学习热情相对枯燥，所以，笔者构建合作学习小组展开教学。但在合作教学中存在很多问题，很多教师会让学生们自由结组，这种分组方法使各小组的平均学习水平不同，导致学生们的学习效果受到影响。对此，笔者针对分组环节进行了优化，如，笔者提前了解学生们的学习水平，根据学生们的学习情况对学生们进行分组，确保每个小组的平均学习水平相同。这样，笔者通过科学划分小组，奠定了合作教学的基础。
（二）科学布置任务，促进学生交流讨论
众所周知，学习小组的划分只是合作教学的开始，学生的交流讨论才是合作教学的核心，呢么应该如何才能促使学生主动地展开讨论合作呢？小学数学教师应该全面地把握数学教学的内容，从中选取难易适中的部分来设置成科学的探究任务，并以问题的方式进行呈现和展示，进而创设出合作教学情境，直接调动学生合作的动机和热情，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终活跃课堂教学的氛围，取得理想化的教学效果。
例如，在教授《因数与倍数》时，课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解因数与倍数的概念。随后，笔者布置一些探究任务，让学生们以小组为单位展开讨论，通过任务的引导，学生们的讨论过程更加顺利，对课程内容的探索更具深度。这样，笔者通过科学布置任务，促进了学生的交流讨论。
总而言之，在新课程改革不断推进和新课程理念不断落实的形势下，各个学科教育教学都应当进行全面地转变与创新，以适应全新的发展趋势、满足更高的教学要求。所以，作为合格的小学数学教师，我们应当真正具备科学的观念和创新的意识，结合数学学科特性和学生身心发展状况来展开积极探索，以实现创新策略和方法的运用，以优化数学课堂教学的过程，最终真正有效地提升小学数学课堂教学的实效性。
参考文献：
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[2]吴碧雅.新课程理念下小学生数感培养策略探析[J].西部素质教育,2017,3(05):135+137.